核心素养导向下小学数学单元教学方法的实施

一、整合内容要素，明确单元目标

在核心素养导向下的小学数学单元教学中，教师需要整合内容要素，明确单元目标，从整体视角规划教学，让学生在学习过程中构建完整的知识框架 [1]。同时依据课程标准及学生实际情况，确定每个单元在知识技能、数学思考、问题解决及情感态度等方面的具体目标，为教学活动指明方向 [2]。

以人教版六年级数学下册第三单元《圆柱与圆锥》为例，教师先引导学生观察生活中的圆柱与圆锥物体，从直观感知中概括出物体的基本特征，发展学生的观察能力及空间观念。在探究圆柱表面积时，教师带领学生动手将圆柱侧面展开，发现侧面展开图与圆柱底面、高的关系，推导表面积公式，培养学生的推理能力及动手实践能力。学习圆柱与圆锥体积时，教师利用等底等高的圆柱和圆锥容器装水或沙子的实验，使学生直观看到圆柱体积是等底等高圆锥体积的 3 倍，能够引导学生自主推导体积公式，提升学生的探究能力。在整个单元教学中，教师还会设计解决实际问题的环节，如计算圆柱形水池的容积、圆锥形沙堆的体积等，让学生体会数学与生活的紧密联系，增强学生的应用意识及解决问题的能力，达成核心素养导向下小学数学单元教学的目标。

二、创设课堂活动，深化知识理解

课堂活动不只是技能练习的途径，更能够促进数学思维的发展，教师可以设计多样化且富有趣味性的课堂活动，引导学生主动参与，使其在动手操作与思考表达中，逐步理解数学知识的本质。同时，教师在活动实施过程中，要合理调控节奏并引导交流反馈，能够使学生在具体情境中将概念理解落到实处，真正推动小学数学课堂从知识传授转向为思维提升[3]。

以人教版六年级数学下册第三单元《圆柱与圆锥》为例，教师可以组织这样的课堂活动。先让学生准备纸张、剪刀等材料，开展“制作圆柱与圆锥”的实践操作。在制作过程中，学生需要思考圆柱的侧面展开图与底面之间的关系，圆锥侧面展开图的特点等，并且根据将长方形纸张卷成圆柱侧面，能够直观理解圆柱侧面展开是长方形。之后，教师引导学生进行小组讨论，探讨如何测量自己制作的圆柱与圆锥的体积。同时，教师适时引入圆柱与圆锥体积公式的推导过程，利用圆柱圆锥教具，将圆锥装满沙子倒入等底等高的圆柱中，带领学生观察几次能倒满，由此得出圆锥体积是等底等高圆柱体积的三分之一。课堂活动中，学生在动手操作及讨论探究中，能够深化对圆柱与圆锥知识的理解，培养其逻辑推理等核心素养，切实落实小学数学单元教学在核心素养导向下的目标。

三、构建多元评价，聚焦素养发展

核心素养导向下的小学数学单元教学，多元评价不应仅局限于考试成绩，而是要从知识技能、思维能力、学习态度、合作交流等多个维度，全面考量学生在单元学习过程中的表现，以此聚焦学生数学素养的发展。教师构建多元评价，能够更准确地了解学生在数学学习中的优势及不足，为后续教学调整提供依据，助力学生在数学学习中不断进步，提升综合素养 [4]。

以人教版六年级数学下册第三单元《圆柱与圆锥》为例，在单元教学过程中，教师设计了丰富多样的评价活动。知识技能方面，教师可以给出圆柱的底面半径及高，要求学生计算圆柱的表面积，以此检验学生对公式的运用能力。思维能力评价上，教师布置让学生思考如何将圆柱转化为长方体来推导体积公式的探究任务，观察其在探究过程中的思路，评价其逻辑思维及空间想象能力。在学习态度方面，关注学生课堂上的专注度、参与讨论的积极性。对于那些主动提问并积极回答问题的学生，要给予肯定。合作交流评价则体现在小组活动中，教师观察学生在小组中的分工协作、沟通表达情况，对积极参与小组讨论、能与他人合作的学生予以表扬。教师利用全方位的多元评价，全面聚焦学生在《圆柱与圆锥》这一单元学习中的数学核心素养发展，为学生的数学学习之路提供有力支持。

结束语：核心素养导向下的小学数学单元教学，教师整合内容、创设活动及构建评价，实现知识传授同素养培育的融合。以具体单元教学为例的实践路径，为数学教学提供可借鉴的范式，彰显教学改革的价值。未来，教师需持续探索优化策略，使单元教学更贴合学生发展需求，推动数学教育向更注重素养提升的方向迈进，助力学生在数学学习中全面发展。

参考文献：

[1] 蔡奇萍. 新课标背景下的小学数学大单元教学策略探究[J]. 名师在线 （ 中英文 ），2025，11（22）：52-54.

[2] 张慧 . 核心素养导向下小学数学大单元教学设计策略[J]. 学苑教育 ，2025，（20）：28-30.

[3] 朱琳. 新课标背景下小学数学大单元教学设计策略探究[J]. 数学学习与研究 ，2025，（19）：14-17.

课题名称： 核心素养背景下小学数学单元教学方法研究课题批准号：HSJKY-XF2025-S150125003课题类别： 呼和浩特市教育教学研究中心教育科研课题（课题研究成果）