跨学科视野下小学语文经典诵读与美术融合的实践探索

一、名画再现古诗意境，情境教学体悟诗韵

在跨学科视野下，将小学语文经典诵读与美术融合，不是简单的内容拼接，而是在教学过程中实现表达方式的互补 [1]。教师借助图像营造氛围，引导学生进入诗词意境，用绘画延展诗中景色、情感，从而让学生在朗读、联想与创作中形成完整的审美体验。

在教学《望天门山》《饮湖上初晴雨后》《望洞庭》这三首古诗时，教师可带领学生用画笔还原诗中的山水意境。教学开始，教师朗读诗句“天门中断楚江开”，带领学生闭上眼睛想象画面，并提问：江水是什么颜色？两岸的山是直的还是弯的？在想象基础上，出示长江两岸高山夹江的范画，让学生观察用色与线条的表现方式。接着，教师带入“水光潋滟晴方好”的诗句，让学生用水彩或彩铅画出自己想象中西湖初晴的样子，注意光影变化以及远近景物的搭配。讲解“遥望洞庭山水翠”时，教师启发学生思考去表现“翠色”，并在草图上尝试不同的绿色搭配。作品完成后，教师组织画作展示与朗诵展示，让学生在其他同学的创作中重新感知诗中画意。整个活动借助小学语文经典诵读与美术融合，构建出可视化的诗意空间，使诗词学习更丰富立体。

二、书画结合创作配图，任务驱动深化记忆

基于跨学科视野下的小学语文经典诵读融合美术教学，教师需要将文字的情境转化为画面的形象，推动学生在读与画之间建立联系。教师可采用任务驱动的方式，将书面表达结合绘画创作，使学生在诵读中理解词句，在创作中巩固记忆 [2]。另外，教师还可借助“配图创作”任务，引导学生主动梳理语句层次，为画面构思打好基础。

教学《爬山虎的脚》时，教师可结合绘画练习，引导学生开展“画出我心中的爬山虎”主题配图任务。教学环节从诵读课文的描写段落入手，教师可领读“那些叶子绿得那么新鲜……在墙上铺得那么均匀”，并在黑板上板书“嫩红”“嫩绿”等关键词，指导学生边读边圈画出具有画面感的描述内容。接着，教师出示春季嫩绿、夏季墨绿、秋季金黄、冬季灰褐的四季背景色卡，启发学生选择一个季节色调为画面铺底，再根据文本内容进行细节描绘。绘画任务包括画出爬山虎在墙上的整体布局，细致描摹其“嫩红的细丝”“吸附墙面”等形态特征，教师可提供实物图或放大图辅助观察。完成画面后，教师要求学生在图画旁边手写与图中内容相对应的一段课文原句，或尝试用自己的话进行语段改写，进而巩固课文内容。整个教学过程在任务驱动下，教师完成小学语文经典诵读与美术融合的实践，进一步领导学生在描绘、表达中内化理解文本内容。

三、图像改编诗词典故，直观呈现促进理解

跨学科视野下小学语文经典诵读与美术融合教学中，图像改编能帮助学生更直观地把握诗词内容 [3]。教师引导学生将诗中意象转化为具体画面，并在画面基础上进行简要改编，不但激发对语言的兴趣，还能让学生观察想象、再创造，进而理解古诗含义[4]。

在教学《四时田园杂兴》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》这三首古诗时，教师可引导学生了解传统中国画在表现意境、线条运用上的特点。课堂开始由教师朗诵“最喜小儿亡赖，溪头卧剥莲蓬”等诗句，带领学生圈画关键意象的描写，并提问：“你觉得画面是什么样的？”启发学生将文字信息转化为画面想象。随后，教师展示农家小景等中国画作品，讲解勾线、留白等中国画常用的表现技法，并鼓励学生尝试将这些技巧应用到自己的创作中。在创作环节中，学生以中国画风格为表现方式，用毛笔、炭笔或彩铅等常规工具，创作一幅“我眼中的古诗意境图”。画好后，教师组织“画 + 诵读”展示活动，指导学生边朗读边介绍画面所表达的内容，促使语言表达与视觉表达形成互动。借助小学语文经典诵读与美术的融合过程，学生在任务驱动中完成从文字到图像、从理解到表达的跨学科学习闭环。

结束语：在跨学科视野的引领下，小学语文经典诵读与美术融合教学不断拓展学生理解文本、建构意象、表达情感的多元路径。同时，诗与画的交织，不但激活学生在语言方面的审美潜能，也深化其对传统文化的感悟。未来，教师需在课程整合机制、资源协同配置与教师专业发展等层面上持续探索，使图文共构的教学方式更具生命力以及育人效能。

参考文献：

[1] 王贤安 ， 张书禹 ， 娄世儒 ， 叶家琴 ， 李平平 . 小学语文教学中美术跨学科融合策略的应用研究 [J]. 东方收藏 ，2025，（04）：188-190.

[2] 白先乐 ， 宋亚茹 . 画可描吾意文可润吾心—— 核心素养培育下小学语文与美术学科相融合探寻 [J]. 读写月报 ，2025，（09）：54-56.

[3] 曹增光 . 小学语文跨学科融合教学课例研究——以“语文 + 美术”《墨梅》跨学科研究课为例 [J]. 小学教学研究 ，2025，（07）：43-44+49.

立项批准号：BSJ—YW2023017

类别： 巴彦淖尔市教育科学规划课题

课题题目：经典诵读与小学语文教学整合的研究（课题研究成果）