核心素养背景下小学英语语音课如何实施“教- 学- 评”一体化

一、确立核心素养导向的语音教学目标

在核心素养大背景之下的小学英语语音课，其教学目标绝不能仅仅只是简简单单地停留在教会学生，能够进行音标认读以及单词发音这么一个层面上，相反，而是应该从对于学生语言能力、文化意识、思维品质以及学习能力这四个维度出发，进行一个全面且系统的规划。在关于语言能力目标这个方面，就是要让学生掌握那种最为基本的在英语学习当中常常会用到的字母发音以及字母组合发音规则，从而使得学生能够做到准确无误地去拼读和朗读单词以及句子。在文化意识目标这一方面，就是要引导学生去了解英语国家因为语音语调所存在的差异进而所体现出来的那些丰富的文化内涵，比如说像不同语气在英美文化当中所具有的那种社交意义之类的。思维品质目标，可以设定为培养学生那种通过仔细观察字母与发音之间所存在的规律，进而能够进行归纳、推理以及类比的这样一种能力。而学习能力目标，则是帮助学生形成那种能够自主地去探索语音规律。

二、设计趣味化、情境化的语音学习活动

对于小学阶段的、注意力集中时间较短并且对趣味性内容更感兴趣的学生来说，在语音课中设计趣味化、情境化的学习活动至关重要。教师可以借助像儿歌、童谣、故事之类的、能够承载语音知识的载体，把语音知识融入其中。比如说，在学习字母发音的时候，播放那种能够让学生跟着节奏唱跳的、有关字母发音的儿歌，使学生在欢快的氛围当中熟悉字母发音。利用那种把重点语音知识作为故事里关键元素的童话故事，让学生在听故事、读故事的过程当中，自然而然地接触和练习语音。同时，设计像语音游戏竞赛这种多样化的、能够激发学生参与积极性的互动活动，比如设置 “听音辨词”“单词接龙（依据发音）” 之类的游戏。组织那种让学生模仿英语电影或动画中角色对话的、注重语音语调模仿与运用的角色扮演活动。在活动实施的过程当中，教师通过观察学生的参与度、发音表现等等，进行即时评价，并且根据学生的反馈，调整活动的难度和节奏，以此确保学生在有趣的情境当中，能够高效地学习语音知识、提升语音能力，进而实现 “教 - 学 - 评” 的动态融合。

三、开展多维度、全过程的语音学习评价

在小学英语语音课“教 - 学 - 评”一体化里，那个有着多维度且是全过程特点的评价，是其中一个十分重要的环节。所谓评价主体，应该是具有多元化特点的，也就是包含像教师评价、学生自评、同伴互评以及家长评价这样多种类别的评价。当教师在进行评价的时候，（教师）不仅要关注学生在发音方面所具有的准确性，而且还得考量学生在语音学习整个过程当中所呈现出的参与态度、进步幅度等方面的情况。就比如说，在课堂朗读展示这个环节当中，教师从语音语调、流利度、情感表达等多个方面，给予学生一个综合性质的评价，并且还会提出有助于改进的建议。学生进行自评，教师可以提供语音学习的自评表，让学生对照发音标准，对自己在单词拼读、句子朗读等方面进行打分以及总结。同伴之间展开的那种通过小组活动而进行的互评，学生在互相倾听、互相评价的这个过程当中，学习其他人身上的优点，发现自己身上存在的不足。

四、建立语音教学的动态循环反馈体系

小学英语语音课“教 - 学 - 评”一体化的实施依赖于反馈体系的建立。教师在完成了一个语音教学单元或者一个阶段之后，可以通过像课堂测验、语音作业以及口语展示等等多种不同的途径，去收集学生们在学习过程中所取得的成果，进而分析学生们在语音知识的掌握方面以及发音技能的运用方面所存在的问题。比如说，发现有部分学生对于长元音和短元音的发音区分得不是很清楚，又或者在连读、失去爆破这类语音技巧方面存在着困难。基于评价之后所得到的反馈，教师会及时地去调整教学策略，针对学生们存在的薄弱环节去设计专门的练习项目，就像长、短元音的对比训练，还有连读技巧的情境模拟练习等等。在后续进行的教学当中，会再次针对学生们展开评价，以此来检验教学调整之后所产生的效果，如果发现仍然存在着问题，那么就会进一步去优化教学方法以及练习内容。就这样循环不断地进行下去，从而使教学、学习以及评价形成一个彼此紧密相连而且能够不断优化的闭环，持续地提升学生们在英语语音方面的核心素养，保障语音教学质量能够稳步地提高。

总结：综上所述，实施“教- 学- 评”一体化的教学策略，是新时代教育改革的重要方向。只有在这一过程中，关注学生的全面发展，才能培养出适应未来社会需求的高素质人才。

参考文献：

[1] 王满莉 . 浅谈自然拼读法与音标教学在小学英语教学中的分阶段运用[J]. 剑南文学（经典教苑），2013.