深度学习理念下高中数学单元整体教学实施策略探究

摘要：由于高中数学的教学质量与学生的未来发展关系重大，因此不少研究者都开始研究在深度学习背景下如何提升高中数学大单元教学实践水平，虽然取得了一定的成效，但是现阶段我国高中数学大单元教学当中仍然存在一些问题。本文针对促进深度学习的高中数学大单元教学实践进行深入研究，希望能够帮助学生提高学习效率。

关键词：深度学习；高中数学；单元整体教学

引言

《普通高中数学课程标准》中指出“教师应理解不同学科核心素养水平的具体要求，不仅关注每一节课的教学目标，更要关注主题、单元的教学目标”。另外，在课程结构设计依据中还倡导：“依据数学学科特点，关注数学逻辑体系、内容主线、知识之间的关联。”在这一要求下，教师既要关注学生的知识掌握情况，又要重视对教学过程、教学目标的优化。对此，教师要以发展学生核心素养、实现深度学习为目标，积极探索单元整体教学的实施策略，助力学生系统性掌握知识，实现对知识的深度理解。

一、深度学习与大单元教学

（一）深度学习的含义

随着社会的不断发展与进步，深度学习的内涵与外延也在持续扩大与深化。深度学习的内涵在于对知识进行深入理解与批判性应用、重视问题解决以及创新与创造能力的培养等。首先，深度学习要求学生对所学知识进行深入挖掘，理解其背后的原理、逻辑与结构。学生不仅仅要记住知识点，更要理解其内在的联系与意义。同时，在深度学习中，学生需要培养批判性思维，不盲目接受知识，而且要能够对其进行批判、分析与评价。这有助于学生在面对复杂问题时，能够做出明智的判断与决策。其次，问题解决能力。遇到实际问题时，学生能够运用所学知识进行分析、判断与解决。这种能力不仅有助于学生应对考试，更有助于其在未来社会中解决实际问题。最后，创新与创造力。深度学习鼓励学生发挥创新与创造力，不拘泥于传统思维与模式，勇于尝试新方法、新思路。将深度学习与高中数学相结合，深度学习即是一种全面、深入、综合的学习模式，旨在培养学生的数学综合素质与能力。

（二）单元整体教学模式

单元整体教学是一种以学生学习为中心，通过系统规划和设计一个单元学习内容，旨在促进学生核心素养发展的教学模式。其主要包括以下几个特点：第一，整体性。与常规课时教学相比，单元整体教学是将一个单元视为一个学习单位和认知整体，教学中更关注学生的知识逻辑体系构建学生发展，能让学生形成相对系统化的认知；第二，目标导向。单元整体教学模式中，教师需要先制订明确的单元目标，再对学习内容进行系统规划和设计，这样才能落实对学生核心素养的培养。第三，逆向设计。单元整体教学中，评价是教学中的重要组成部分，在实际教学中，教师应先预估教学结果，再确定评价标准，使其嵌入教学过程中，成为诊断和驱动单元整体教学的工具。

二、深度学习理念下高中数学单元整体教学实施策略

（一）确定单元教学主题，梳理单元知识结构

在高中数学单元整体教学中，明确单元教学主题，厘清单元知识结构，是实现高效教学的前提。教师应深入、全面地分析教材内容，梳理单元知识内容，搭建相对完整的知识结构。对于学生而言，教材是其学习数学知识的主要资料，其中知识多是以单元为单位编排的，教师作为教学活动的组织者，应结合学情探索单元知识之间的逻辑，助力学生形成系统化的认知。展开来说，教师应注重关注知识之间的逻辑关系，以单元内容为基础，融入相关教学资源，构建全面、科学的教学体系，从而确保单元整体教学的有效开展。以人教版高中数学必修第一册第三章“函数概念与性质”教学为例，本单元是学生学习“函数”的开始，对后续学习有着深远的影响，教师应借助单元整体教学促使学生深度理解知识，让学生明确知识点之间的关联。首先，教师要加强对教材内容的研读，先从函数概念及其表示入手，通过实例引入，将函数中的两个变量联系起来，并通过列表法、图像法等多种形式，直观展现函数的形态与特征，让学生认识到函数是一种特殊的关系，并发展其抽象思维和符号表达能力。其次，教师可以结合单元主题“函数概念与性质”，精心设计各环节教学活动，并将函数基本性质作为教学重点，从而加深学生对函数的理解，为后续“幂函数”“函数的应用”学习做好铺垫。由此，学生掌握了函数基本理论与技能，学会了用函数的眼光观察现实世界。最后，教师紧扣单元内容设计一系列具有启发性的问题，并引入信息技术手段，指导学生在绘制函数图像的过程中，对知识展开深度探究，丰富学习手段的同时提升其处理数据、可视化分析能力，让学生在单元整体教学中，深化对函数性质的理解。基于此，教师结合单元整体教学主题，突出单元知识的结构特点，并搜集相关教学资料，完善单元整体教学结构，有序指导学生深度学习，实现对学生核心素养的培养。

（二）以学生为主设计大单元学习任务

首先，教师应把握深度学习理念。深度学习强调学生对知识的深层次理解和应用，而不仅仅是表面上的记忆和模仿。在数学教学中，教师应注重学生对数学概念的本质的理解、对数学原理和方法的掌握，并能够运用所学知识解决实际问题，从而更好地将深度学习理念应用到高中数学大单元教学实践中。其次，关注学生的个体差异和学习需求。每个学生都是独特的，其学习效率、学习兴趣、学习认知等都有所不同。因此，教师在促进深度学习的高中数学大单元教学实践中需要关注学生的个体差异，了解其真实的学习需求，设计出适配的学习任务。对于基础较差的学生，教师可以设计一些基础教学环节，帮助其巩固基础知识；对于基础较好的学生，教师可以设计一些拓展环节，引导其深入探究数学知识。最后，为激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动力，教师应设计具有挑战性的大单元学习任务。这些任务应该具有一定的难度和趣味性，以增强学生的兴趣和求知欲。

（三）学生加强自我反思，提升学习主动性

为了能够在高中数学大单元教学实践当中实现深度学习的目标，除了教师不断把握深度学习理念，以学生为主来设计大单元学习任务，以及采用灵活化和多样化的教学方式外，学生自己也应当加强自我反思，并提升学习的主动性。首先，在每个大单元学习结束之后，学生应当首先回顾本单元主要学习的知识点、解题方法、自己在大单元学习过程当中遇到的困难问题以及又是如何解决的，等等。在此基础之上，学生应进行自我反思。其次，学生应当在学习过程当中养成自主提问的习惯。自主提问指的不仅是学生对自己不明白的地方进行提问，也可以对学习时产生的一些看法或者解题思路等进行提出。最后，学生应当定期进行自我评价，应对学习方式或习惯进行调整。学生自我评价的内容包括检验自己是否达到设定的学习目标、总结自己出现问题的原因以及所采取的策略是否能够有效解决实际问题等。

结束语

总的来说，基于深度学习理念实施单元整体教学，对学生的学习和成长有着重要意义，不仅可以促进学生深度学习，还可以发展学生的核心素养。对此，教师在实际教学中，应根据学情动态设计单元整体教学方案，借助具有明确指向性的活动，将重点指向学生深度学习，从而助力学生深度掌握数学知识，提高课堂学习效率，提高教师的统筹能力，促进教学相长。

参考文献

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[3]钱小聪.深度学习视角下高中数学教学的优化策略探究[J].高考，2024（1）：42-45.

课题项目：本文受汕头市教育科学"十四五"规划项目（项目编号：2024GHB157）资助。