初中语文教学中学生自主学习能力提升分析

引言

当下社会是一个知识爆炸的社会，自主学习力成为现代人终生发展的核心能力。作为基础学科，初中生语文的自主学习力发展不仅关系学科成绩的提高，而且对个体的发展、终身学习也有重要的影响作用。但是，在初中生语文教学中，我们发现初中生的语文自主学习力发展还存在一些限制因素 [1]。因此，深入分析初中语文教学中如何培养学生自主学习力的有效途径具有重要的理论和实践价值。下面，通过定义自主学习力的内涵、明确语文自主学习力发展的重要意义、分析影响初中生语文自主学习力发展的限制因素、提出相应的语文教学中如何培养初中学生自主学习力的对策的举措。

一、 当前初中生语文自主学习能力发展面临的主要制约

1、学习目标模糊与方法意识薄弱

在初中生的语文自主学习实际行动中，首要的问题是学习目标的含糊性与学习方法的缺失性。很多初中生没有“立足语文的起点和自身的学科不足点，有意识地明确具体而可操作、可量化的学习目标”的自觉意识与能力，很多情况下他们的语文学习存在着盲目和无序性的特点；他们对“读经典如何读”“鉴赏文本应如何把握文章写作的精妙手法和结构”“梳理和归纳文言词语意义与用法的途径与方式”“学习写作的技巧和方法”等学习方法的含糊不清或者掌握不够，对如何阅读不同的课文体裁，如何分析课文结构等，不清楚自身适合怎样学习的方式。

2、学习过程监控与反思能力欠缺

自主学习的语境下，由于缺少对学习过程的监控和对学习结果的反省，造成不能及时发现和觉察自己的理解困难，阅读时知其然但不知其所以然，缺少及时反思，更缺少对自己的习作进行反复修改、提升的机会；做完学习后缺少反思学习经历、经验、归纳能为自己所用的方法，不能将其有效地运用到之后的学习行动中，缺少元认知环节，导致学生的学习无法进入一种螺旋式提升的良性循环状态，缺少针对自己的学习活动提炼出来的行之有效的方法，自身的自主学习能力无法获得有效提升，学习效率也就无法提高。

3、学习动机不足与依赖心理固化

部分初一学生不够重视语文学习，较少出自内心兴趣爱好和探索意愿和好奇心的较强学习动机；受传统灌输式教学影响，较多数学生习惯了对老师授课、书本、标准答案的严重依赖和畏难情绪，他们适应了做等待者，害怕面对主动学习、探究中产生的困惑，而更渴望正确而不愿冒险探索，也愿意听取标准而不愿主动设计。内在动机的缺失和主动探索意识的不强以及对权威标准的过度依赖性，是阻碍初一学生最终达成真正自主学习的一道深层次心理障碍，有待在教学中的通过创设情境、以境导人予以消除。

二、 初中语文教学中自主学习能力培养的核心策略

1、创设驱动性任务与开放学习情境

语文教师要注重选择富有适切性、真实性和开放度的语文学习任务与学习情境，这是激发学生主动学习的燎原之火。教师要围绕学生熟悉的生活情景或社会生活，设置学生想解决的真实情景性问题，让学生真正有自己动笔书写表达的愿望与驱力；创设宽松、包容、促发学生深层次、反思性、深入性学习的氛围，使学生拥有表达个性化观点、敢于求异和质疑、乐于交流分享的课堂环境。学习八年级下册《民宿文化》时，教师可以布置任务，以小组为单位，拍摄一步几分钟的纪录片，记录一位社区老人的故事，学生可以实地采访该老人，收集照片、旧物等，选记录对象，比如剪纸艺人、修鞋匠等，自主设计提纲，在班级进行影展，邀请社区居民观看，并投票最佳纪录片。学生主动查阅地方志、设计分镜头脚本，在真实问题驱动下深化对文化传承的思考。

2、系统传授与训练语文学习策略

语文学习策略的显性化学习与持续化训练应成为语文课堂教学的重要任务，在学习策略教学中须将隐性策略显性化，并突出强化课堂教学活动，系统地指导学生掌握阅读策略中的精读、略读、批注、思维导图、提取和整合信息、质疑评价、文本间的互证；写作学习策略中的审题、立意、布局谋篇、积累筛选素材、多层次不同表达方法的应用、多轮次的修改润色等核心性策略及古诗文学习策略中的文意推断、关键词或关键句理解、关联背景知识、知识结构化、体系化等策略。比如学习《背影》时，引导学生推测“父亲买橘难”的原因，然后对比《荷塘月色》中的“孤独”与《背影》父爱，辩论“父亲翻栏杆是否不守规则”，用气泡图对比自己父亲和文中的父亲的差异[2]。

3、构建多元评价与深度反思机制

改变一锤定音的终结性评价，全面建立以学习过程为重心、以个人发展进步为主旨、强调个性化反思的多元评价和深度反思评价机制。在评价者方面，实现教师专业性评价、同学互评和学生自评相结合；在评价目标方面，重视学生作品成果，也重视作品成果形成中的方法运用、用心用力、协作学习和思维品质；在评价方法方面，推行学生学习档案袋记录学生学习的生成历程、阶段成果和反思体会等。尤其重视学生自评，设计有结构的反思表格、学生自评学习日志和对学习方法策略的周评等，让每一位学生在一次次询问“我的目标是否实现”“我的方法是否合适”“我遇到了怎样的问题”“我有何改进”的深度反思过程中，强化学生自我诊断和自我调整的元认知能力，使他们能够主动发现自身的问题，调整自身的学习成为自身学习最细心的观察者和最高效的管理者。比如每月观看自己写作过程的录像片段（如查资料时的纠结状态），撰写“观察笔记”；期末对比首次和末次辩论赛录音，标记思维严密性进步点。

三、结束语

通过对初中语文教学中学生自主学习能力提升的深入分析，不难发现，培养学生的自主学习能力是一项系统工程，需要教师、学生、家庭及社会的共同努力。本文提出的创设驱动性任务与开放学习情境、系统传授与训练语文学习策略等核心策略，为初中语文教学中学生自主学习能力的培养提供了新的视角和思路。

参考文献

[1] 夏榕榕 . 初中语文教学中学生自主学习能力的提升策略探析 [J]. 科研成果与传播 , 2024(3):34-37.

[2] 张丽 . 初中语文教学如何培养学生的自主学习能力 [J]. 学苑教育 ,2024(4):22-24.