问题开发视域下初中语文阅读教学模式优化探讨

引言

问题开发教学模式强调以问题为导向。教师在教学时通过精心设计一系列具有启发性和趣味性的问题，激发学生的求知欲，使学生从被动地接受知识转变为主动寻求答案，学生带着问题探索文本的内涵，不仅增强了学生的主动学习能力，还能使学生在分析和解决问题的过程中培养批判性思维和创新能力。另外，问题开发视域下的教学注重学生阅读方法和技巧的掌握，如提问、批注、对比、总结等，有助于学生良好阅读习惯的养成，提高学生的阅读速度和理解能力，为学生的终身学习奠定良好的基础。

一、以问题为导向引发学生主动思考

在初中语文教学中，教师可以围绕教学目标设计具有启发性的问题，并引导学生带着问题阅读课文，培养学生独立思考和解决问题的能力，学生在解决问题的过程中能够获得成就感，可以进一步增强学生的学习动力和自信心。以七年级上册第一单元第一课《春》为例，在这堂课程教学中，教师首先需要帮助学生理清文章思路，可通过设置“文章围绕春描绘了哪些画面？这些画面是按照什么顺序排列的？”引导学生梳理文章结构；其次，文中运用了大量的拟人、排比、比喻的修辞手法描绘春天的景色，教师可以设置“作者从哪些角度描绘了春花图？文中运用了哪些修辞手法？”“文中‘偷偷’和‘钻’两个词的用法好在哪里？”等问题，帮助学生理解修辞手法的运用技巧以及好处。因此，通过以上问题设置，教师可以引导学生逐步理解课文内容，掌握作者写作手法，进而完成教学目标。

二、围绕主题设计问题促进知识系统化

教师围绕课文主题设置主问题和子问题，有助于学生整体感知课文内容，可以帮助学生建立知识之间的联系，使学生更好地理解文章的主题。以七年级下册第二单元第九课《木兰诗》为例，这首诗结构完整，层次清楚，文章从代父从军、征战生活、辞官还乡、家人团聚四个顺序进行写作。教师可以首先设置“诗中可分为哪几个主要叙事段落？请用简洁的语言概括每部分的核心内容。”的问题，帮助学生建立系统化的知识框架；然后设置“木兰代父从军的行为体现了当时怎样的社会价值观？”让学生对文章进行深度解析，分析文章主题和人物心理；最后根据语言特色设置“诗中使用了哪些修辞手法，这些修辞手法对塑造人物形象有什么作用”的问题进行知识扩展，帮助学生更好地理解诗歌的艺术魅力。因此，通过主问题和子问题的设置，可以帮助学生建立起对《木兰诗》的整体认知，提高学生对诗歌的分析和理解能力。

三、结合信息技术丰富问题呈现形式

对于初中语文阅读教学而言，多媒体技术的应用丰富了教师的教学手段，教师利用多媒体课件、图像、视频等，可以为学生提供直观的问题情境，丰富了学生的情感体验，提高学生的学习兴趣。以八年级上册第三单元第十课《三峡》为例，教师可以通过多媒体播放长江三峡实景航拍视频后向同学提问：“通过观察三峡的视频影像，你们对三峡的第一印象是什么？视频中哪些画面最吸引你？”；其次结合文章内容展示三峡山势的图片，提问：“文章是如何描写三峡的特点的？哪些语句最能体现出山的高峻和连绵？”；最后利用多媒体展示三峡古今对比的图片，并结合当前的环境保护的视频，提问学生：“在环境日益恶化的今天，我们应该如何做才能保持和延续三峡独特的魅力？”。教师通过多媒体的直观展示并结合问题设置，可以实现知识的高效传递，使学生更深入地理解课文内容的同时也能引发学生深度思考，培养学生自主探究和思考能力[1]。

四、分层设计问题满足不同学生需求

新课程要求教师应关注不同层次学生的发展。在教学中，教师应根据不同学生的语文基础和阅读能力等方面的差异，设计出不同层次的问题，使每一位学生都能积极参与到阅读活动中，并能在自身原有基础上得到提升。以八年级下册第三单元第九课《桃花源记》为例，本堂课程的问题设计应从基础到拓展，逐步引导学生理解《桃花源记》，比如对于基础层学生来说，教师可以设计词句翻译和结构梳理的问题，如“渔人进入桃花源的行踪顺序是怎样的？请用原文关键词概括。”等，帮助学生打好基础，梳理文章结构。提高层学生的问题设置可以在文本分析与主题探究上，如“桃花源的“无剥削、无战乱”是否完全符合现实逻辑？作者的这种构想有何现实意义？”等，帮助学生理解文章主题。而扩展层的学生的问题设置则可以与现实结合，如“桃花源的“与世隔绝”是否是一种逃避？现代社会是否需要类似桃花源的理想境界？”以此类问题的设置，培养学生的文言文阅读能力和批判性思维[2]。

五、结语

综上所述，问题开发视域下初中语文阅读教学的优化，是新时代语文教育改革的重要探索方向。教师通过以问题为导向、主题化知识系统建构、信息赋能以及分层教学策略的实施，不仅能够有效解决传统教学方法单一、学生参与度不高的问题，更能切实推动学生核心素养的全面提升。因此，教师应立足学生的认知发展需求，以问题为纽带，不断提高自身的教学素养，让问题式阅读教学成为培养学生终身学习能力的基石。

参考文献：

[1]蔡小刚.问题开发视域下初中语文阅读教学模式优化探讨[J].成才之路,2025,(15):85-88.

[2]徐婷.谈情境教学法在初中语文阅读教学中的应用[J].中华活页文选(教师版),2025,(08):64-66.