传统文化融入幼儿园劳动教育的研究

引言

劳动教育在幼儿园教育中占有重要地位，它在培养幼儿动手能力、责任感和良好习惯等方面起着其他教育方式无法代替的作用。并且，中华优秀传统文化包含了大量劳动元素，比如二十四节气所对应的农事劳动、传统节日所开展的民俗劳动活动以及民间手工艺所开展的劳动技艺，这些内容既是民族文化之瑰宝，也是幼儿园劳动教育之优质资源，有助于幼儿在劳动实践过程中体验传统文化之魅力，达到劳动素养和文化素养协同提升之目的。

一、幼儿园劳动教育中融入传统文化的价值意蕴

（一）有助于加深幼儿对劳动的理解

劳动认知是幼儿认识劳动本质和树立劳动观念之本，传统文化则为幼儿劳动认知的加深提供了丰厚的思想内核和认知框架，传统文化融入幼儿园劳动教育并不是文化元素的简单叠加，而是对传统文化所蕴涵的劳动价值观、劳动智慧和劳动伦理的整合，转换成与幼儿认知水平相符的教育内容，有助于幼儿在更深的层次上认识劳动的内涵，幼儿阶段的劳动认知往往停留在“完成具体任务”的表层，如认为劳动只是“收拾玩具”“擦桌子”等单一行为，缺乏对劳动背后价值的理解。在传统文化观念中，“勤功而戏利”的勤奋观念、“一份耕耘一份收获”的因果逻辑以及“精益求精”的工作态度，都能有效地为幼儿在劳动认知方面构建从“行为感知”到“价值理解”的连接桥梁。在传统文化浸染下，幼儿将逐步认识到劳动不只是满足生活需要的工具，而是体现责任和创造价值的行为，继而认识劳动和个体成长及生活改善之间的联系[1]。

（二）促进幼儿对传统文化的认同感培养

传统文化认同的培养需要从幼儿阶段开始，劳动教育是幼儿园教育最具实践性的一个领域，也是负载传统文化身份培养的优质载体。传统文化不是一个抽象概念，包含于具体生活和劳动实践之中，把传统文化纳入幼儿园劳动教育可以使幼儿从切身体会中体会到传统文化所具有的活力，继而建立起情感联结和身份认同，幼儿对于传统文化的理解通常都是靠直观感受和情感体验来实现的，简单的知识讲解很难使幼儿产生深层次的认同感。而劳动教育则给幼儿一个“做中学”的机会，在融入传统文化的劳动中，幼儿可以通过对与传统文化有关劳动过程的参与，接触、深入理解传统文化的深层含义，可以在劳动中感受到传统文化所提倡的团队合作和专注，或者在传统文化中体验到对生活的深厚情感和对大自然的敬重，这种从劳动实践中得到的经验要比语言所传达的信息更容易为幼儿所接受，能使传统文化成为幼儿头脑中一个具体生动的形象，而不是一个含混不清的符号。另外，传统文化认同以情感归属感和文化自信萌发为核心。当幼儿在劳动中体会到传统文化和自己生活之间的密切联系，认识到这些文化元素就是“我们的”和“身边的”时，幼儿会渐渐有一种亲切感和自豪感。这一情绪的累积将使幼儿由被动地接受传统文化，到主动地认同和热爱传统文化，再到乐于去理解更多的文化内容，从而产生一个良性文化认知循环。这种通过劳动实践培养起来的传统文化认同不仅是稳定和持久的，而且更能为幼儿日后形成深刻的民族文化素养和文化自信奠定坚实基础，从而使文化传承扎根于幼儿内心。

二、传统文化融入幼儿园劳动教育的方法

（一）以节气时令为题材，设计农耕体验活动

节气时令在中华传统文化中同自然节律和农业生产密切相关，以此为中心进行幼儿园农耕体验活动设计，可以使劳动教育更具有系统性和文化连贯性。在设计活动时，首先需要整理出与幼儿日常生活紧密相关、具有明显季节特征的节气，例如春分、清明、芒种、秋分等，然后根据每个节气的物候特性和传统农耕习惯，构建一个适合幼儿操作能力的劳动体验框架[2]。

在设计活动时，教师需要遵循“感知—练习—理解”的逐步发展逻辑，可以通过生动的解说或多媒体展示，帮助幼儿理解节气的含义和对应的农耕需求，从而建立节气与劳动之间的初步联系，然后提供合适的农耕工具和种植环境，比如小型花盆和种植箱，带领幼儿参与到播种、浇水、除草、收割等简单的劳动环节中去，让幼儿在亲手操作中体会农耕劳动基本过程；最后以观察记录和分享交流的形式，帮助幼儿总结劳动经验，了解节气变化在植物生长过程中的作用及农耕劳动和生活物资之间的联系。这样的活动设计既能使幼儿在劳动中贴近自然，更能使他们在反复的节气循环和劳动实践中逐步感悟传统文化“顺时而为之”的生活智慧，把抽象的节气文化变成可感可参的劳动经验，使劳动教育和传统文化教育自然结合。

（二）传统手工艺制作和现代材料的创新相结合

传统手工艺在传统文化中发挥着重要的载体作用，但是在制作材料和方式上可能会出现与幼儿园教育场景不相适应的情况，将传统手工艺制作和现代材料进行创新性融合，在保留手工艺文化内核的同时，促进劳动教育安全可行[3]。

具体实践时，首先需要对传统手工艺核心技艺和文化寓意进行挖掘，比如剪纸镂空艺术、编织纹理逻辑、泥塑造型思维等等，并厘清所要继承的重点要素，然后根据幼儿年龄特点和操作安全需求，对传统制作材料进行甄别或更换，如用安全圆头剪刀代替传统剪纸中锋利的剪刀，把脆弱的陶瓷黏土换成轻巧的超轻黏土，把容易刮伤的竹篾换成松软的毛线和布条等现代材料；同时简化制作步骤，保留核心工序并去除复杂过程，保证幼儿能自主或者合作地完成劳动，这种结合方式并不是对传统手工艺进行改造，而是通过现代材料适配，使幼儿能够更加容易地参与手工艺制作的折叠、粘贴、编织、塑形等劳动过程，体会传统手工艺的审美价值和技艺精髓。与此同时，多元的现代材料还可以启发幼儿创新思维，使他们能够在符合传统技艺逻辑基础之上，创造出富有个人特色的作品，达到传承传统文化和培养幼儿劳动创造力的双重目的。

（三）民俗节庆情景下协作性劳动实践

民俗节庆作为传统文化集中反映的重要情境，包含了大量集体劳动元素，以民俗节庆为中心进行协作性劳动实践设计，可以使幼儿在现实文化情境中感受到劳动的社会性和协作价值。活动准备阶段，首先需要对不同民俗节庆中的核心习俗和劳动需求进行分析，比如春节扫尘和贴春联、端午节包粽子和悬挂香囊、中秋节做月饼等，明确适合幼儿参与的协作劳动内容。

在组织活动过程中，教师需要重视“分工—合作—分享”这一关键环节的设计，根据幼儿各自的能力特点进行合理的任务分配，比如允许动作敏捷的幼儿参与春联折叠、香囊填充等精细劳动，让体力稍强的幼儿参加整理活动场地、搬运物资等体力劳动；同时通过教师的指导，使幼儿认识到不同分工的意义，并在劳动中学会交流、合作以完成任务，当幼儿以协作劳动的方式完成与节庆有关的准备活动，比如共同张贴春联、制作月饼等，幼儿不但可以获得劳动带来的成就感，而且还可以更多地参与到节庆场景的建构过程之中，深入体验民俗节庆文化内涵，领悟传统文化所提倡的“团结协作”价值理念，使劳动教育更具有文化场景感染力和教育意义。

（四）以经典寓言故事为导向，启蒙生活技能

经典寓言故事在传统文化中占据着重要地位，其所蕴涵的真理和生活智慧能给幼儿园生活技能启蒙带来鲜活的指导载体，寓言故事和生活技能劳动的结合，可以使劳动教育更富有趣味性和教育性。

教学时，首先需要甄别出剧情简单、主题鲜明且涉及生活技能的经典寓言故事，如强调“勤劳”的《寒号鸟》、体现“整洁”的《小猪盖房子》，保证故事内容能够和幼儿生活劳动场景形成联系，通过绘本阅读和动画观看，使幼儿了解寓言故事情节和核心道理，例如从《寒号鸟》中了解“勤劳准备”的重要性；然后以故事主题为主线，设计相应的生活技能劳动，比如结合“勤劳准备”这一主题，指导幼儿学会收拾玩具、整理衣服，并准备第二天去幼儿园的书包；在劳动过程中，教师可适时引用故事中的情节或角色，如“就像勤劳的小松鼠一样，把玩具送回‘家’”，帮助幼儿将故事中的道理转化为具体的劳动行为，这种引导方式使本来枯燥乏味的生活技能训练变得生动有趣起来，幼儿会因对寓言故事感兴趣而更加积极地投入到劳动实践中去；同时在劳动中领悟和实践寓言故事所传达的真理，不仅有助于幼儿获得生活技能，而且可以使他们潜移默化地汲取传统文化精神营养，做到生活技能提升和传统文化熏陶同步。

（五）非遗技艺传承人进入课堂互动模式

作为传统文化之瑰宝，非遗技艺传承人的专业素养和实践经验是幼儿园劳动教育弥足珍贵的外在资源，建构非遗技艺传承人走进课堂的互动模式，能使幼儿与非遗文化亲密接触，体验专业劳动带来的奇妙。在模式构建前期，需先筛选适合幼儿园教育场景、安全性高且互动性强的非遗技艺项目，如面塑、糖画、简易版剪纸等，然后和当地非遗技艺传承人进行交流，明确进课堂的内容和形式，保证活动符合幼儿认知和操作水平。

在课堂互动环节中，传承人首先需要以生动形象的示范方式，给幼儿展示技艺，比如利用面团迅速捏成小动物形状、利用糖稀绘制简单图案等，使幼儿直观地体验到这门手艺的奇妙和精致，然后由传承人引导，幼儿参与简单的非遗技艺劳动实践，比如在传承人协助下揉捏面团、模拟简单剪纸造型，在亲手操作中体会非遗技艺的操作技巧，同时传承人也可以结合技艺，阐释背后的文化故事，比如某面塑造型的起源、剪纸图案的吉祥寓意等，使幼儿通过劳动互动认识到这门手艺的文化背景，这一互动模式突破了幼儿园劳动教育场地和资源的局限，为幼儿提供了与专业技艺传承人交流学习、参与非遗技艺真实劳动实践的机会，既锻炼了动手能力，更切身体验到非遗文化特有的魅力，唤起对传统文化的好奇和热爱，也为非遗文化传承埋下稚嫩的种子，使幼儿园劳动教育借助专业资源更具深度和文化厚度。

（六）家园共育视野中传统家务游戏的发展

家园共育视角下传统家务游戏的发展，可以打通幼儿园和家庭劳动教育情景，使传统文化向家庭劳动实践拓展。在发展过程中，需要以家庭生活场景为基础，甄别出适宜幼儿参与并包含传统生活智慧的家务，比如收拾屋子、清洁蔬果、摆放餐具等，并把这些家务变成有趣的游戏形式。

在游戏设计方面，教师可以融合“物归其位”“勤俭节约”等传统家庭生活观念，设计简洁、互动性强的游戏，如“餐具归位小能手”游戏，鼓励幼儿根据传统餐具摆放习惯来分类和放置餐具，在“蔬果清洗接力赛”中，家长和幼儿共同完成蔬果清洁劳动，同时传达“珍惜食物”的传统观念，幼儿园需要给家长提供一些游戏设计思路和引导建议，比如怎样利用儿歌和口令来增强游戏趣味性，以及怎样将传统文化解释渗透到游戏当中；同时激励家长对幼儿的游戏过程进行记录，并以班级群的形式进行共享和沟通。该模式不仅可以使幼儿通过家庭游戏固化劳动技能，还可以使家长参与到传统文化的传承中来，从而形成家园协同教育合力。

三、结语

综上所述，在幼儿园劳动教育中融入中华优秀传统文化，不仅是劳动教育内容的充实和扩展，更是幼儿阶段传承传统文化的重要方式。具体实施时，需要始终关注幼儿发展，尊重幼儿主体性和年龄特点，切忌生硬植入传统文化内容和流于形式地开展劳动教育，真正做到劳动教育和文化传承双向赋能，为幼儿全面发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]郭志明，成建丽.劳动教育：人全面发展的重要场域—卢梭自然主 义 劳 动 教 育 思 想 评 析 [J]. 天 津 师 范 大 学 学 报 ( 社 会 科 学版),2021(2):54-59.

[2]郭姗，鄢超云.走向劳动品质：幼儿园劳动教育的应然进路[J].教育导刊，2021(8):14-15.

[3]林丽情.种下劳动的种子——幼儿园劳动教育策略分析[J].名师在线,2024(28):17-19.

课题项目：内蒙古自治区 2024 年度教育科学研究“ 十四五” 规划课题（2024NGHY J141）