“ 亲其师才能信其道” 谈高中班主任班级管理有效措施

引言

高中学生处于情感、素养发展的关键期，该阶段的班级管理工作深刻影响学生的后续成长。班主任作为班级的核心，在班级管理中责无旁贷。应秉承“亲其师才能信其道”的原则，稳妥推进班级管理工作，提升自身工作质量并助力学生的个性化成长。

一、做到信任学生，使其放开手脚

作为班主任，若要做到“亲其师才能信其道”，应当保证对学生的信任感，让学生也成为班级管理的主角。学生感受到班主任的信任，在班级管理中表现积极，找到自信心并获得更多认可[1]。

例如，班主任新接手一个班级，在军训期间发现男生训练热情分组，训练效果好且建立了班级荣誉感。然而，部分男生表现欲望过于突出，体现在“训练中表现突出”“对待本小组或者本宿舍的学生很热情”“主动照顾身体有异样的学生”“利用午休或者其他闲暇时间准备军训期间的文艺节目”等等，也因违反纪律遭受批评。相比之下，女生军训表现相对踏实、细致。班主任无需刻意调整学生的表现，而是在心中暗自计划。正式开学后，班主任根据学生的特征以及军训中的表现组建班委会，对军训中表现活跃的学生委以重任。班主任宣布班委会的名单时，特意注意了军训期间表现特别突出的男生。尽管该生表面上强调“不想担任班委会职务”，但是面部表情惊讶而又得意，说明内心渴盼进入班委会，这种举动也坚定了班主任的信心。一学期内的表现也证明了班主任一开始的决定是正确的，这名学生成为了班级管理的中坚力量。班主任选择信任学生、相信学生，给学生展示自我的平台，也兼顾了学生以及周围同伴的情况，让更多学生在班级管理活动中找到自信并形成班级管理的良性循环。

二、注重情感感召，深入学生内心

高中学生进一步走向成熟，但是内心依然脆弱，不敢面对困难。班主任应重视情感的感召，鼓励学生主动面对困难。还有部分学生经常听到批评之声，班主任应当在学习、生活与思想中关心学生，用爱渗透学生内心[2]。

当前，单亲家庭学生数量越来越多，此类学生自卑心理也相对普遍，喜欢通过班主任的眼神判断是否信任自己。当此类学生犯错时，若采取强硬方法，效果适得其反。班上一名单亲家庭的学生经常犯错，班主任应多给予关注，发现学生的进步并给予表扬；同时向其他学生表示“犯错很正常，原因在于世界观尚未形成”，而不是只联系学生的父母。学生不会认为班主任歧视自己，在今后的学习中更加努力。在每次劳动中，可为学生安排协助老师。渐渐地，学生感受到个人价值，对学习生活更有信心。另外，情感教育也是增强班级凝聚力的有效举措。例如本班学生的入学成绩均在年级百名开外，可告知学生“只要自己努力，就能取得进步”。通过情感教育，让学生们意识到“尽管学习成绩与尖子班有差距，但是在其他方面可证明自己”，增强自信心并反哺日常学习，成绩也有了起色。在第一学期的期末考试中，有 7 名学生进入年级前 80名，可谓成效显著。

三、树立良好形象，实现言传身教

高中班主任与学生频繁打交道，从事“做人”的工作，自身的言语、行为对人的影响很大。班主任对待学生不仅要言传身教，更要亲力而为，树立良好的形象并成为学生的表率[3]。

班主任应注意日常管理的细节，不要认为“小事无所谓”，事实上，学生时时刻刻都在注视着自己。例如班级学生行为习惯不佳，随意乱扔纸屑等现象时有发生。作为班主任，应当该捡的捡，该扫的扫，于细节之处感染学生、影响学生。学生看到班主任在面前捡自己随手扔的垃圾，深受触动并下定决心不再随意扔垃圾。又比如冬季天降大雪，扫雪任务重。班主任应身先士卒，与学生们一起扫雪劳动，很好地完成每次扫雪任务，并在学生面前树立良好榜样。“形象的塑造”是一门学问，高中学生喜欢模仿，班主任的很多想法会深刻影响学生。在处理细节问题时，一个不经意间的动作就能胜过长篇累牍的说教。面对学生的不良习惯时，无需直接批评学生、说教学生，而是以实际行动影响学生、感染学生，改变学生的思想。另外，要以公平之心对待学生，不论大事小事都要公平，做到就事论事处理问题，避免个人主观意识影响处理结果，在学生面前树立公平形象，引导学生公平做事、公平待人。

四、依托细致管理，做到常抓不懈

班级管理工作事无巨细，细致化的管理不可或缺。高中班主任应拟定学生普遍认可的管理体系并引出量化考评，定期总结学生的学习、纪律、课间操等表现，将管理要求落实到每一个细节。

例如，班内有一名学生的学习以及日常行为表现都不甚理想，家长也不关心学生的表现，管理工作陷入困境。班主任应针对学生表现进行有效引导，首先让学生明确正确的行为习惯标准以及应当完成的任务，在此基础上关注学生日常表现的每个细节，不放过任何一个亮点表现，也毫不吝惜自己的表扬。班主任让该生担任语文课代表，关注学生任职表现并捕捉细节亮点，在全班同学面前经常表扬这名学生，增强学生自信心。同时与学生一起度过学习关，学生可感受到班主任的支持，用功学习并获得成绩与思想的进步。当然，也要注意学生不到位的表现并及时给予提示，让学生及时意识到自己做法不当之处；同时做到因人而异、方法到位，真正落实精细化的管理要求。

五、结语

综上所述，在教育体系改革以及社会形势瞬息万变的背景下，高中阶段的班级管理面临新挑战。班主任作为班级管理的核心角色，要做到“亲其师才能信其道”，结合高中学生的发展特征以及实际需求，采取并适当调整班级管理的策略，增强教育工作的亲和力与针对性，让学生们切实感受到班主任的关爱，度过关键的成长阶段并打开成长空间。

参考文献：

[1]庄璐滢. 新时期高中班主任班级管理中的德育策略创新探讨[J].教育, 2025, (06): 123-125.

[2]牛志平. 高中班主任管理思想实践研究[J]. 中华活页文选(教师版), 2024, (20): 190-192.

[3]高波. 以核心素养为基点的高中班主任管理艺术[J]. 中学课程辅导, 2024, (30): 90-92.