“抬头乐干”，充分自主，做学习的主人

摘要：《指南》艺术领域中的表述：“成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿，更不能为追求结果的‘完美’而对幼儿进行千篇一律的训练，以免扼杀其想象与创造的萌芽。”深深打动笔者。陶行知教育思想下的幼儿美术作品的分析评价，正是走进幼儿的内心世界，理解幼儿独特的艺术感受、表现和创造，借助分析评价了解幼儿的发展需要，并提供适当的环境和支持策略促进幼儿潜能的发展，鼓励幼儿“抬头乐干”，充分自主，做学习的主人。

关键词：幼儿；美术作品；分析评价

有一次，陶行知看到学生在作文中使用成语“埋头苦干”，便建议他改为“抬头乐干”，意思是让学生抬起头向前看，自主选择自己喜欢干的事，只有越干越快乐，才能持续不断地干下去，实现充分自主，真正成为学习的主人，使自己的创造能力获得充分发挥。对于幼儿笔触下的小世界，成人不做不适宜的干预，而是给予幼儿随心而画、自由创作的空间，对幼儿创作的过程全方面观察，倾听幼儿对作品的描述，避免教师对幼儿作品的分析评价停留在“夏虫不语冰，井娃不语海”的尴尬境地。笔者尝试探索幼儿美术作品分析评价的存在问题、特点和具体措施，从而为幼儿提供个性化的支持策略，引导幼儿充分表现美、创造美，形成自己独特的艺术表达方式。

一、存在问题及归因分析

幼儿美术作品是幼儿创作和表达的温床，怎能不让幼儿自己讲述？笔者发现：教师能清晰地认识到教育幼儿的基本常识和基本态度，但在实践过程中不知不觉偏离了轨道，甚至部分教师还不能从权威者的角色中转变过来，忘记以幼儿为中心的初心，在进行幼儿美术作品分析评价时，忽视幼儿的独立价值、特殊发展和真实内心。有的教师以自己的审美为核心，不与幼儿进行沟通和交流，或者直接将幼儿作品中隐含的幼儿真实想法无视，使幼儿丧失表达内心世界的机会和能力。还有的教师根据自己的经验随意揣度幼儿想法，不将幼儿视为作品评价的参与者，剥夺创作者的自评权，其随意性容易产生皮格马利翁效应的消极影响，扼制幼儿自信心等的发展，从而逐渐失去参与美术活动的主观能动性。

陶行知先生主张人是自然和社会的本体，每个人都能做主人，做自己的主人，做社会和国家的主人。幼儿是活动的主人、游戏的主人、创作的主人、表征的主人，尊重幼儿的主体性，在美术作品分析评价的过程中，充分放手，发现和重塑儿童的价值。

二、幼儿美术作品分析评价的特点

（一）感知幼儿内心世界

罗恩菲尔德表示：“对儿童作品施以评价以使老师更透彻地了解儿童的成长，而不是以学生的缺点或优点来困扰他们。”鸟居昭美也认为：“只有那个欣赏的人存在时，绘画作品才能成为表达某种东西的一幅画。如果没有人欣赏，一幅画只不过是被加工过的某种东西而已。”幼儿美术是幼儿内心世界的表征，能强烈地反映其独特的社会认知、感知体验、思维想象等。

（二）发挥幼儿主体地位

幼儿美术作品分析评价应始终围绕幼儿开展，充分发挥幼儿主体地位。评价标准基于是否符合与能否促进幼儿的发展，而不是取决于成人的审美态度和标准。陶行知先生强调：教育的本质是促进人的发展。因此幼儿的发展不仅要作为评判幼儿美术作品的基准，也是对幼儿美术作品进行元评价的基准。

（三）重视幼儿美术作品创作的过程

瑞吉欧成功的案例告诉我们：对学生学习发展过程的记录和重温，从而增进教师和家长对学生的理解，并促进与学生共同建构世界的意义。笔者十分赞同将幼儿美术作品创作的过程全景式的记录，并纳入分析评价的依据。当然，幼儿美术作品的分析评价不仅仅要关注创作过程中的经验与表现，还要关注评价过程中幼儿的经验和表现。

三、幼儿美术作品分析评价的具体措施

（一）观察和记录

教师要在繁杂的工作中保持清晰敏锐的思维，对幼儿进行客观严谨的白描式记录。教师要常写教育故事，养成记录幼儿创作过程的习惯，以便能抓住幼儿创作时的细微表情和点滴言语，发现隐藏在细节背后的“秘密”，如：幼儿个体发展的独特规律、美术方面的个别差异、本班幼儿的发展特点等。在白描式记录的基础上，根据学前儿童美术的发展阶段理论、罗恩菲尔德的主客观评价量表以及陈帼眉《学前儿童发展与教育评价手册》等，对幼儿在作品中展现的构思、主动性、兴趣性、专注性、创造性及操作的熟练性等现状进行一一勾划和记录。同时，警惕使用量化记录时的条目僵化和流于肤浅，尽量选择质性的描述，并结合幼儿的实际情况随时进行理解感悟。

（二）对话和延伸

《指南》要求教师：“了解并倾听幼儿艺术表现的想法或感受，领会并尊重幼儿的创作意图。”教师的倾听是和幼儿拉近距离的前提，是对幼儿和幼儿作品的尊重。教师应不仅仅在幼儿创作时耐心倾听，更应在幼儿进行作品自述、自评时给予倾听。在幼儿情绪饱满、积极向教师倾诉时，教师积极回应和引导。教师也可间接指导，以同伴的身份和幼儿一起构建、描绘内心世界。避免夸张地赞赏，而是根据幼儿发展的一般规律和个性特征，结合幼儿的生活实际，用表达感受的方式引导，鼓励幼儿用自己的艺术方式描述作品，促进其情感、想象、创造等方面的提高，而不是仅仅技能的提高。关注个别幼儿的发展，对于表达有困难的幼儿，教师要通过幼儿的兴趣点着手，再进行深入具体的提问，刺激幼儿对经验的回忆，甚至要进行动作和环境的提示，为幼儿提供表达的材料，刺激幼儿表达的冲动。

（三）积累和反思

为保证幼儿美术作品和分析评价两者的良性循环，教师还需要对整个评价过程进行总结和反思。在评价活动结束后，形成文字、图表、音频、影像等资料，教师对比评价标准，对本次幼儿的各项发展进行考量评估，为下次美术活动和作品分析评价打下坚实基础。建立好每个幼儿的电子美术档案袋，利用信息技术的优势，更直观、更生动地帮助幼儿感受岁月的变迁和时间的流逝，唤醒幼儿美的记忆，积累美的经验素材，了解成长的轨迹，检验自己是否真的获得成长。

四、结语：

陶行知的教育思想之所以经久不衰，为我们幼儿教育提供了无数宝贵的历史经验，重要的一点就是陶行知先生从心地里面爱学生、尊重学生，并且相信学生。他对于孩子的教育是“捧着一颗心来，不带半根草去”。幼儿美术作品分析评价亦要遵循陶行知先生的思想，重视儿童的的主动性和创造性，凡是儿童自己能够做的，应当让他自己做，凡是儿童自己能够想的，应当让他自己想。儿童以独特的视角来审视探索这个世界，用自己的方法来表达创造，这了不起的“童真”和“勇敢”需要成人的呵护和培育，期待适宜的幼儿美术作品分析评价能真正使儿童充分自主、自由表达、做学习的主人。

参考文献：

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