任务型大单元教学对初中英语学生语言综合运用能力提升的研究

摘要：在全球化日益加深的今天，英语作为国际通用语言，其重要性不言而喻。对于初中英语学生而言，提升语言综合运用能力不仅是应对学业考试的需求，更是未来国际交流、学术深造及职业发展的基石。任务型大单元教学作为一种创新的教学模式，通过围绕特定主题或任务，将语言学习融入实际情境中，旨在促进学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的全面发展。本研究深入剖析任务型大单元教学对初中英语学生语言综合运用能力提升的影响机制，探索其实施策略，以期为初中英语教学改革提供有益参考。

关键词：任务型大单元教学；初中英语；语言综合运用能力；实施策略

引言

随着教育理念的更新和教学方法的革新，传统以教师为中心、注重知识灌输的教学模式已难以满足当前英语教学的需求。任务型大单元教学作为一种以学生为中心、强调语言实践的教学模式，逐渐受到教育工作者的关注和青睐。该模式通过设计贴近学生生活实际的任务，将语言学习融入具体情境中，使学生在完成任务的过程中自然而然地运用语言，从而有效促进其语言综合运用能力的提升。对于初中英语学生而言，任务型大单元教学不仅能够激发其学习兴趣，还能培养其自主学习、合作探究的能力，为其终身学习和发展奠定坚实基础。

1任务型大单元教学的内涵与特点

任务型大单元教学是以单元为学习单位，依据学科课程标准，聚焦学科课程核心素养，围绕某一主题或活动（大概念、大任务、大项目），对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。其特点主要体现在以下几个方面：一是整体性，即整体设计、整体实施、整体评价；二是递进性，即任务设计遵循由易到难、由简到繁的原则，逐步提升学生的语言综合运用能力；三是生成性，即在教学过程中注重学生的主体性和创造性，鼓励学生在完成任务的过程中生成新的知识和经验。

2 任务型大单元教学对初中英语学生语言综合运用能力提升的作用机制

2.1 促进语言知识的内化与整合

在任务型大单元教学中，学生通过完成具体任务，将所学语言知识（如词汇、语法、句型等）运用于实际情境中，从而实现知识的内化与整合。例如，在“旅行”主题单元中，学生需要制定旅行计划、描述旅行经历等，这一过程中，学生不仅需要运用所学的语言知识，还需要根据语境进行适当调整和创新，从而加深对语言知识的理解和记忆。

2.2 提升语言技能的综合运用

任务型大单元教学通过设计贴近学生生活实际的任务，使学生在完成任务的过程中自然而然地运用听、说、读、写等语言技能。例如，在“环保”主题单元中，学生可以通过听力材料了解环保知识，通过阅读材料深入分析问题，通过口语表达分享个人观点，通过写作练习提出解决方案。这一过程不仅锻炼了学生的语言技能，还培养了其综合运用语言的能力。

3 任务型大单元教学在初中英语中的实施策略

3.1 深入研读教材，确定大单元主题

教师在准备大单元教学时，需要深入理解课程标准和教材内容，明确各单元之间的内在联系。通过分析教材结构，教师可以识别出能够串联成一个大主题的多个单元，这有助于构建连贯且有意义的学习体验。选择的主题应既能激发学生兴趣，又能与他们的日常生活紧密相连，从而提高学习的积极性和参与度。 在仁爱科普版八年级下册Unit 6 Enjoying cycling中，我们可以将“骑行”作为大单元主题。这一主题不仅涵盖了与自行车相关的词汇（如bicycle， helmet）和语法点，还涉及到了健康生活方式的重要性。例如，教师可以通过组织一次班级内的骑行计划比赛来增强学生的实际操作能力，同时让学生了解到不同地区的骑行文化。这种做法不仅使语言学习更加生动有趣，也促进了学生的跨文化交流能力。

3.2 明确教学目标，注重层次性和可检测性

大单元教学的目标设定应当具体、清晰，并具有层次感和可检测性。这意味着教师不仅要考虑语言知识和技能的发展，还要关注学生的情感态度、学习策略以及文化意识的培养。目标应该能够反映出学生在完成一系列活动后的预期成果，以便于后续的教学评估和反馈。 在“Enjoying cycling”单元中，教学目标之一是学生能用英语描述一次骑行经历。为此，语言知识目标包括掌握相关词汇和句型；语言技能目标则是能够进行口头表达。例如，在一堂课上，学生被要求分享他们自己的或想象中的骑行故事，这样不仅能检验他们对新学词汇的掌握情况，还能促进口语表达能力的发展。此外，还可以设置情感态度目标，如鼓励学生欣赏户外运动的乐趣，进而提升其对健康生活方式的认可。

3.3 整合教学内容，补充课外教学资源

教师应根据大单元主题重新编排教材内容，并适当引入课外资源，以丰富课堂内容并拓宽学生的视野。这些额外的资源可以帮助学生更好地理解主题背景，提供更多的实践机会，同时也能增加学习的乐趣。 对于“Enjoying cycling”这个主题，除了课本内容外，教师可以引入一些关于世界著名自行车赛（如环法自行车赛）的视频片段或者文章，让学生了解专业自行车赛事的魅力。

3.4 设计多样教学活动，激发学习兴趣

为了满足不同学生的学习需求，教师需设计多样化且富有挑战性的教学活动。这些活动不仅要能吸引学生的注意力，还应鼓励他们在合作与交流中发展语言运用能力。活动的设计应考虑到由浅入深的原则，从简单的语言输入逐步过渡到复杂的语言输出。在“Enjoying cycling”单元中，教师可以设计一个项目学习活动，让学生分组策划一次学校周边的骑行路线。每组需要制作一张包含起点、终点、中途休息站等信息的地图，并向全班同学展示他们的方案。

3.5 建立多元评价体系，促进全面发展

多元化的评价体系应涵盖形成性评价和终结性评价，确保对学生各方面表现进行全面而客观的评估。这样的评价方式有助于发现学生的优点和不足，为个性化指导提供依据。教师应基于评价结果及时调整教学策略，支持每个学生实现个人最佳发展。 在“Enjoying cycling”单元结束时，教师可以通过自我评估、同伴评估和教师评估相结合的方式，全面考察学生的表现。例如，学生需要完成一份关于自己在整个项目中所扮演角色及贡献的反思报告，这不仅是对学生自我认知能力的一种训练，也为教师提供了深入了解学生想法的机会。基于这些反馈，教师可以更有针对性地帮助学生改进学习方法，进一步提升学习效果。

4 结束语

任务型大单元教学作为一种创新的教学模式，对于初中英语学生语言综合运用能力的提升具有显著作用。通过深入研读教材、明确教学目标、整合教学内容、设计多样教学活动和建立多元评价体系等策略的实施，可以有效促进学生在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等方面的全面发展。在未来的教学实践中，教育工作者应继续探索和完善任务型大单元教学模式，为培养具有国际视野和跨文化交际能力的复合型人才贡献智慧和力量。

参考文献：

[1] 培养初中生英语的语言能力核心素养的探究. 陈超.中学生英语，2020（34）

[2] 在课堂中提升语言能力，促进专业发展. 侯英凡.校园英语，2020（20）

本文系南安市教育科学“十四五”规划2024年度课题《大单元教学理念下初中英语任务型教学研究》（立项批准号NG1454-046）的阶段性研究成果。