基于“三融三新”的课程改革

摘要：党的二十大报告强调：“推进职普融通、产教融合、科教融汇，优化职业教育类型定位”，指明了职业教育高质量发展的新方向。2024年全国教育工作会议进一步提出，“要增强职业教育的适应性和吸引力”“以人的成长为中心，以助力经济社会发展为基本要义，实现办学质量高水平、产学合作高质量”。这表明，加快构建现代职业教育体系，加大职业教育供给侧结构性改革，深化职普融通、产教融合、科教融汇，培育更多高素质技术技能人才和“大国工匠”，为经济社会发展提供源源不断的动力，将成为职业教育发展的重点。

关键词：职普融通；产教融合；科教融汇；课程改革

一、课程改革思想

三融三新是指：融职普融证、产教融岗、科教融课；构建证书培训新机制、构建岗位培养新模式、构建课程改革新路径。

二、课程改革思想

随着教育教学改革的不断深入，职业院校要更加主动面向市场，积极寻求改革创新，使得高等职业教育培养的人才能真正地服务于社会发展。本文主要讨论在“三融三新”背景下，《城市轨道交通屏蔽门技术》专业课程的改革与实践研究，助力职业学子走的更远更稳。

二、教学整体设计

（一）教学内容——立足专业发展定位，实现教学内容重构

本次改革内容选自《城市轨道交通屏蔽门技术》课程， 教学内容依托地铁屏蔽门事故发生的情境创设，主要选取“屏蔽门系统故障类型介绍、屏蔽门系统故障处置流程、屏蔽门系统常见故障处置、综合故障处置”等四个学习模块，最终实现以屏蔽门系统故障处置为育人主线，通过设计若干个可独立执行的实训项目，将知识点、技能点串联起来，按照由浅入深，整合、序化教学项目，实现能力递进。

（二）学情分析——精准分析学情现状，因材施教提质增效

教学面向的是城市轨道交通机电技术专业二年级学生。从知识储备上看，学生已经具备基本电路、电工技术、电子技术、城市轨道交通概论等相关基础知识，掌握了电工实训、电子实训等开展的实践操作技能。学生对作业、任务的完成度比较好，带着问题去学习，乐于接受，但是，学生理论学习的兴趣较低、对教师的依赖性较强，在教学活动中，必须因地制宜，因材施教，精心创设学习情境、选择教学手段和方法。

（三）教学目标——育训结合德技并修，聚焦职业能力提升

本课程的培养目标：通过课程的学习培养学生具有屏蔽门设备运行及维护能力，以及轨道交通突发情况下屏蔽门设备的故障处理能力；会查阅资料，并具有较强的安全、环保、成本、产品质量、团队合作等意识。养成良好的职业道德，为从事城轨车站屏蔽门设备的选型、调试、使用和维护工作打下坚实的基础，形成以知识、能力、素质和思政等“四位一体”教学目标，突出重难点。

（四）教学策略——创新构建“三融三新”，三教改革持续深化

1.资源支撑，信息赋能

课程以学生为主体，以技能为本位，通过校企深度融合共建校内外教学环境，多媒体教室、智慧教室、仿真实训室和地铁站台都是我们的教学一线，实现知识与技能的无缝对接；依托超星学习平台，基于项目式一体化教学，运用任务驱动、实训教学的方法，结合国家规划教材、自编活页手册、自检资源库、自录微课视频、大学慕课、虚拟仿真等资源，校内双师与企业导师联合培养，通过线上、线下混合式教学模式，培养学生自主学习、规范操作以及精益求精的职业精神和实干精神。

2.教学理念，以生为本

《屏蔽门技术》课程是城市轨道交通机电技术专业的核心课程，同时也是帮助学生在校期间可考取1+X职业技能初、中级证书（电工、城市轨道交通线路维护）、CAD绘图员、城市轨道交通车辆维护和保养等相关专业岗位职业技能等级证书。本项目在整个课程教学中占有重要位置，主要以“以生为本”为教学理念，关注学生的进步和发展，从屏蔽门控制系统的操作岗位及其在运营中的维护维修岗位需求出发，将学校的专业课程与技能大赛、企业认证（证书）相衔接，实现学生“岗位驱动—课程教学—能力竞赛—技能考证”的融通培养。

3.教学方法，推陈出新

本项目课程主要采用“三融三新”—任务驱动—情境教学法，具体如下：

（1）教学团队深入贯彻落实科教兴国战略，大力推进普职融通、产教融合、科教融汇，构建“三融三新”的工作模式，集聚学校骨干师资队伍，全面提升人才培养水平和科研创新能力。

（2）任务驱动：教师将任务向学生公布，学生以任务作为导线完成计划的制定并最终完成整个项目。

（3）情境教学设计：创设情境→承接任务→任务设计→实际操作→成果验收→评价反馈（以任务三为例）。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，通过特定情境，调动学生原有认知结构线索，经过思维内部整合，使其顿悟或产生新的认知结构。在这五个阶段，都需要学生和教师去扮演不同的角色，明确任务划分，完成角色职务。

4. 三阶评价，增值呈现

构建三阶评价体系，学生成绩由过程性评价、终结性评价和增值性评价三阶段构成。

过程性评价（60%）：突出过程与阶段性考核评价，结合信息化评价、项目实践、模块考核等手段，于每次任务单项目完成后进行学生自评、小组互评和教师评价。

终结性评价（20%）：强调课程结束后综合评价，注重企业导师评价，考核学生所拥有的综合实践能力。

增值性评价（20%）：查看学生在学习前后的进步程度，关注学生学业成绩的同时，更加注重学生素养的纵向增值发展。

依托超星学习通平台，动态监测学生在各个教学环节的学习进度、学习参与度和活动效果。项目考核主要包括操作技能鉴定评价和理论知识测试评价，最后通过学生自主进行任务设计、参加社会服务活动、参与各项技能大赛、获取各项技能证书等情况进行增值赋分。

基于教学能力大赛的专业课程改革取得了显著成效，不仅优化了课程目标和教学设计，还推动了教学方法的创新和学生能力的全面提升，完善了课程体系建设，深化了产教融合发展，教师团队的专业成长和校企合作的深化也为课程改革提供了有力支持。然而，部分学生在适应新的教学方法和评价体系时存在一定困难，教师团队在课程改革初期也面临较大的压力和挑战。学校与教师仍需关注学生在适应新教学模式时的困难，并持续改进教学资源和评价体系，以实现更高水平的教学效果。

参考文献：

[1] 职业院校技能大赛教学能力比赛的管理与运行机制探讨. 刘永辉;冯莉.职业教育，2023（23）

[2] 城轨车辆专业“岗课赛证融通”人才培养模式构建[J]. 董钢.交通企业管理，2024（01）

基金项目：

1.安徽省职业与成人教育学会2024 年教育教学研究规划课题“基于“三融三新”模式下高职机电类专业课程 改革与实践研究——以《电工电子技术》课程 为例”（AZCJ2024115）

2.2023年度安徽省质量工程项目“课程思政示范课程《工厂供配电技术》”（2023kcsz131）

3.安徽省职业与成人教育学会2024 年教育教学研究规划课题“高水平现代产业学院建设背景下现场工程师培养模式的研究”（AZCJ2024113）

4.安徽省职业与成人教育学会2024 年教育教学研究规划课题“虚拟仿真技术在机电类课程教学中的应用研究 --以《单片机应用技术》课程为例”（AZCJ2024121）

5..2023年安徽省质量工程项目“以培养技术技能型人才为目标的《数控编程操作》课程实践教学改革研究”（2023jyxm1718）

作者简介

郑金艳，1990.08-，女，汉族，安徽长丰，硕士研究生，讲师，研究方向：电气工程