英语学习活动观指导下的初中英语阅读教学实践研究

摘要：英语学习活动观，是教师以提升学生核心素养为目标，以学生为中心，通过设置教学主题、情景等活动，促进学生对知识的理解、吸收、应用，使学生具备学习、思考、创新等能力。它能够发挥语言学习的交互性，提高学生的整体素质，是社会教育理念的进步。初中英语教师应当改变“成绩至上”的模式，回归“育人为本”的初心；应当尊重学生的意见，满足其发展需求。英语教师应当具备英语学习活动观，让学生掌握对英语的理解与运用，真正提高初中学生的英语阅读水平；应当结合教学实践，用学习活动观帮助学生开拓视野、塑造思维，提高初中英语阅读教学质量。

关键词：英语学习活动观；指导；初中英语；阅读教学；实践

引言：英语阅读在应试中占比很重，对学生英语知识的积累理解、运用考察得比较深入、全面，是初中英语的教学重难点之一。新时期强调素质教育，初中英语教师应当结合“学思结合、应用创新”等教学要求，在英语学习活动观的基础上，不断开展教学实践。教师应当带领学生梳理英语知识，引导学生接受语言逻辑和文化内涵，使其能够建立起知识框架，形成高阶语言思维，提高学生的理解能力和英语阅读的效率，使学生能够应对从容应对阅读的挑战。本文是笔者在英语学习活动观的指导下对如何开展英语阅读教学工作的思考，欢迎各位同事批评指正。

一、英语学习活动观指导下的阅读教学步骤

1.信息整合，提炼主题

胸有成竹，才能下笔。初中英语教师在开展英语阅读教学前，首先应当带领学生明确活动主题。教师可以通过“六十秒速读”等方式，让学生在快速抓住阅读中心语或者关键问题，提高学生的专注力，也让学生自发提炼出文本的主题；初中英语教师还可以通过“小组共绘思维导图”等方式，引导学生整合阅读信息，提高学生的分析、归纳能力，使学生产生搭建知识框架的意识。

2.层层设问，结构文本

在学生初步理解文本内容与结构的基础上，初中英语教师通过可以通过层层递进的问题链，引导其深入理解文本内涵，提高学生的推理能力、逻辑思维能力。比如，在人教版几年级Unit 8 It must belong to Carla.一课中，教师可以结合“三段式”的推理方式，从大前提——小前提——结论，引导学生一步步发现问题Whose volley ball is this？——确认事实Carla loves volleyball.——得出结论（解决问题）It must be Carla's.让学生从表层信息获取到深层意义探究，由浅入深地促进学生思维提升。

3.任务分级，及时整理

初中英语教师可以设计“三遍阅读法”，引导学生通过一遍速读、一遍详读、一遍精读，先以两分钟了解文章的结构、主题和思路，再通过仔细阅读每一段的主题句，最后正确理解文章的内容和主要思想。这种方式不仅可以帮助学生提高阅读效率，减轻阅读压力；也能提高阅读的准确性和思维能力。教师还可以结合不同学生的掌握情况，设计有针对性的、适当的课后阅读作业，让学生在参加阅读活动后能够客观审视自己的不足，并及时采取补救措施。

4.知识迁移，拓展思维

教师还可以根据阅读阶段设计不同的教学任务，有效帮助学生完成知识的迁移。在阅读前，初中英语教师可以巧设问题或让学生预测文章发展，活跃教学氛围；阅读中，教师可以引导学生大胆表达自己的观点，互相配合解答疑问；完成阅读后，验证自己的答案与预期，并引导学生互相交流阅读心得，全面提高学生的英语学习能力和创新能力。

二、英语学习活动观指导下的阅读教学策略

1.内容简述

教师可以结合人教版英语九年级的Unit 2 I think that mooncakes are delicious！一课，让学生用三句话总结作者喜爱月饼的原因，帮助学生掌握快速提炼文章关键点的技能，从而提升阅读能力。

2.角色扮演

初中英语教师可以结合Unit 10 You 're supposed to shake hands.一课，组织学生分别扮演不同国家的人，以其特有的文化、习惯进行交流（打招呼），有效地促进学生理解文章主旨，也让其能够从表演中提高英语阅读、表达的能力。

3.游戏增趣

教师可以结合Unit 6 When was it invented？等课文内容，设计常识/科技领域的问答游戏，提高学生的阅读速度和准确度，给创造学生轻松愉悦的阅读氛围，提高学生在阅读活动中的参与度。

三、英语学习活动观下的工作实践与反思

1.坚持以学生角度设计教学活动

初中英语教师要把课堂交给学生，从满足学生需求出发开展阅读教学工作，从教学内容出发设计各项活动。教师可以从日常的学习、练习中摸索出学生的思维方式，结合学生不同学生的接受能力、易错点等开展专题阅读课。比如，整理容易理解的词语、错误使用的语法等开展“大家一起来找茬”的，引导学生主动思考；或者让学生阅读自己喜欢的名人、明星个人简介、演绎经历等，引导学生主动查阅资料，帮助学生提升阅读兴趣和自主学习能力。

2.准确把握阅读教学的重点难点

部分教师在阅读教学中以知识点的灌输作为重点，这样不利于学生英语阅读思维的形成和长久发展。初中英语教师要结合初中的实际学生需求安排阅读教学工作，帮助学生了解阅读中常出现的俚语、名人、历史、地理、文化习惯等文章背景，使学生掌握高效科学的英语阅读思维方式，提高初中英语阅读教学的有效性。

3.促进学生英语思维的发展创新

学生只有形成英语思维，才算是一通百通，在英语阅读中无往不利。初中英语教师应当设计有趣的活动，如猜谜游戏等，引导学生主动思考，逐渐接纳英语阅读的逻辑，提高学生的想象力和创造力，提高其阅读效率。

结束语：综上所述，如果初中英语教师不能以英语学习活动观开展阅读教学，就会导致学生忽视知识点的关联与应用，造成“纸上谈兵”的后果，十分不利于学生发展。教师应当深刻领会英语学习活动观的内涵，积极采取策略将其转变为行之有效的教学模式，真正提升自己的教学能力和学生的英语阅读能力。

主要参考文献：

[1]汤璇.英语学习活动观下初中英语阅读课的教学实践——以八上Unit4 Do it yourself Reading为例[J].新教育，2024，（29）：114-116.

[2]顾晓云.英语学习活动观指引下初中英语阅读教学实践[J].全国优秀作文选（教师教育），2024，（03）：52-53.

[3]杨柳，文姿波.学习活动观视域下的初中英语课内外融合阅读教学实践[J].英语教师，2024，24（09）：136-140.