基于学习活动观的初中英语整本书阅读双线式教学研究

摘要：本研究深入探讨了基于学习活动观的初中英语整本书阅读双线式教学方法，旨在提升学生的综合素养、增强个性化的阅读体验并促进师生间的互动与合作学习。文中详细阐述了在这一框架下的教学原则和策略，并通过具体实例展示了如何有效实施此类教学方案，以期为初中英语教育提供有价值的参考。

关键词：学习活动观；整本书阅读；双线式教学；初中英语教育

引言：

探讨初中英语教育中整本书阅读的重要性及其对学生成长的影响，已成为现代教育研究的重要方向之一。随着教育理念的发展，越来越多的研究者开始关注如何通过创新的教学模式来激发学生的学习兴趣，提高其自主学习能力。基于学习活动观的双线式教学方法，不仅强调知识传授，更注重培养学生的综合素质，以及在实际生活中运用所学知识的能力。

1 学习活动观下英语整本书阅读双线式教学的重要性

1.1 提升学生综合素养

在当前快速发展的社会环境中，学生需要具备多方面的技能才能适应未来挑战。基于学习活动观的英语整本书阅读双线式教学，鼓励学生在阅读过程中不仅要理解语言本身，还要学会批判性思考，分析文本背后的文化背景和社会现象。这有助于拓宽学生的视野，提高他们的问题解决能力和跨文化交流能力，进而全面提升其综合素养。例如，在进行《小王子》一书的阅读时，学生不仅可以学到丰富的词汇和句型，还能透过故事中的隐喻和象征，了解到关于人性、友情等深层次的主题，这对于培养学生的情感认知和社会责任感同样重要。

1.2 增强个性阅读体验，提升自主学习能力

每一个学生都是独一无二的个体，拥有不同的兴趣爱好和学习风格。双线式教学模式允许教师根据学生的不同需求制定个性化的学习计划，使得每位学生都能找到适合自己的阅读方式。这种方法不仅能够增强学生的阅读兴趣，还能帮助他们在探索个人兴趣的同时，逐渐形成独立思考的习惯，进一步提升自主学习能力。例如，在选择课外读物时，教师可以根据学生的兴趣推荐不同类型的书籍，如科幻小说、历史传记或是诗歌集，让学生在自由选择的过程中发现自我价值，激发内在动力。

1.3 促进师生互动与合作学习

传统的教学模式往往过于侧重于单向的知识传递，而忽略了师生之间以及学生之间的互动交流。相比之下，基于学习活动观的双线式教学则强调建立积极的课堂氛围，鼓励师生共同参与讨论，分享彼此的观点和见解。这种方式不仅能增进师生间的情感联系，还有助于营造一个开放、包容的学习环境，使学生愿意表达自己的想法，勇于尝试新的学习方法。例如，在组织小组讨论或项目式学习活动中，学生可以围绕某一主题展开深入探讨，通过相互倾听和交流，不仅加深了对课文的理解，也学会了团队协作的重要性。

2 基于学习活动观的英语整本书阅读双线式教学的原则

2.1 整合性原则

整合性原则指的是在设计教学活动时，应充分考虑到教材内容与其他学科知识的关联性，力求达到知识体系的整体优化。这意味着教师不仅要关注英语语言知识的传授，还应当引导学生认识到所学内容与现实生活、其他学科领域之间的联系。例如，在讲解《哈利·波特》系列作品时，除了分析其中的语言艺术外，还可以结合物理学中的能量转换原理解释魔法世界中的现象，或者从心理学角度探讨角色的性格发展轨迹。这样做不仅有助于学生全面理解作品内容，还能激发他们对多学科知识的兴趣，促进跨学科思维能力的发展。

2.2 层次性原则

层次性原则强调根据不同年龄段学生的认知水平和发展需求，分阶段设置教学目标和任务。对于初中生而言，他们的思维方式正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，因此，在安排阅读材料和活动时，应遵循由浅入深、由易到难的原则。例如，在初一年级可以选择一些篇幅较短、情节简单但富有教育意义的故事作为起步读物，随着年级升高，则逐渐引入更为复杂的作品，如经典文学名著，以此逐步提升学生的阅读能力和理解深度。此外，针对不同水平的学生，还可以采取差异化教学策略，确保每个学生都能在自己现有基础上取得进步。

3 基于学习活动观的英语整本书阅读双线式教学的策略

3.1 明确阅读目标

3.1.1 基于课程标准设定具体学习目标

基于课程标准设定具体学习目标是初中英语整本书阅读教学的重要环节。此过程要求教师深入理解并准确把握课程标准的核心内容，确保所设定的学习目标既符合学科发展的总体方向，又能满足学生的个性化需求。首先，需明确语言知识和技能的具体要求，包括词汇量、语法结构以及听说读写的综合能力培养。此外，还应关注学生在阅读过程中批判性思维和文化意识的形成与发展。对于不同年级的学生，依据其认知发展阶段，制定出由浅入深、循序渐进的学习目标体系。通过系统分析课程标准与教材内容之间的关联，可以有效指导教师选择合适的教学方法与策略，确保每一堂课的教学活动都能紧密围绕预设目标展开。

3.1.2 设计个性化的学习方案

设计个性化的学习方案是针对学生个体差异实施差异化教学的关键步骤。在这一过程中，教育者需要全面了解每位学生的背景知识、兴趣爱好及学习风格，从而制定出能够激发学生潜能的学习计划。对于基础较为薄弱的学生，重点在于加强基础知识的学习，如基本词汇的记忆与常用语法结构的理解；而对于具备一定英语基础的学生，则应注重高级语言表达技巧的训练以及文化内涵的探索。为了实现这一目标，教师应当采用多元化的评价方式，全面掌握学生的进步情况，并据此动态调整教学内容与进度。此外，还需营造一个开放包容的学习环境，鼓励学生主动参与课堂讨论，分享自己的见解，促进同伴间的相互学习。

3.1.3 实施分层教学策略

实施分层教学策略旨在根据不同水平的学生提供适宜的学习支持，以促进全体学生的共同进步。在初中英语整本书阅读教学中，教师首先应对班级内学生的英语水平进行全面评估，划分出不同的层次小组。每个层次小组都有特定的学习目标和评价标准，这有助于激发学生的内在动机，增强学习的积极性。分层教学并非固定不变，而是随着学生进步情况适时调整。这种动态管理模式不仅促进了学生的个性化发展，也有利于营造一个公平竞争、互相激励的学习环境。

3.1.4 平衡教学内容广度与深度

平衡教学内容的广度与深度是确保初中英语整本书阅读教学质量的重要原则之一。一方面，广泛选取不同类型、题材的作品作为阅读材料，可以使学生接触到多元化的语言风格和文化背景，拓宽视野。另一方面，深入剖析选定作品中的经典片段或主题思想，鼓励学生开展批判性思考，有助于加深对文本的理解，教师需精心规划每节课的教学流程，合理分配时间用于讲解新知、复习旧识以及拓展课外知识。此外，还需注重培养学生的信息筛选能力和逻辑思维能力，使他们能够在海量信息中快速定位关键点，并进行有效整合。

3.2 整合阅读素材

3.2.1 构建多元化的阅读体系

构建多元化的阅读体系是提升学生综合素养的重要途径。教师在选择阅读材料时，需涵盖多种题材与体裁，确保学生能够接触到广泛的知识领域和不同的文学形式。这种多样化的阅读材料不仅包括经典文学作品，还应包含现代小说、科普读物、历史传记等不同类型的作品。通过引入这些丰富的资源，可以满足不同学生的兴趣需求，激发他们的阅读热情。同时，这样的阅读体系有助于培养学生的批判性思维能力，使他们学会从多角度分析问题。此外，教育者还需关注文本内容与现实生活之间的联系，鼓励学生将课堂上学到的知识应用于实际生活情境中，以此增强学习的相关性和实用性。

3.2.2 强化文本与现实生活的关联

强化文本与现实生活的关联是提高学生运用所学知识能力的关键策略之一。在初中英语整本书阅读教学过程中，教师不仅要关注语言知识的传授，还应注重引导学生发现并理解文本内容与日常生活之间的联系。通过设计相关的讨论话题或项目式学习活动，可以使学生更加深入地思考书中人物的行为动机、社会背景及其反映的社会现象，从而培养其社会责任感和全球视野。例如，在探讨某一主题时，可以通过提问的方式引导学生思考如何将书中的观点应用到解决实际问题中去，这不仅有助于加深对文本的理解，还能促进学生的主动学习和创新能力的发展。此外，教师还可以利用社区资源和社会实践机会，组织学生参与相关活动，让他们在真实环境中体验和验证所学知识的价值。

3.2.3 利用多媒体资源优化阅读体验

利用多媒体资源优化阅读体验是现代教育技术发展带来的新机遇。借助音频、视频等多媒体工具，教师可以创造出一个更加生动有趣的学习环境，帮助学生更好地理解和吸收阅读材料的内容。首先，通过播放原著改编的电影片段或者朗读录音，可以让学生更直观地感受到作品的情感氛围和语言魅力，从而提高他们的听力理解和口语表达能力。其次，利用互动式电子书籍和在线学习平台，学生可以根据自己的学习进度自由选择阅读内容，并随时查阅生词解释、背景资料等相关信息，极大地提高了学习效率。此外，多媒体资源还可以用于辅助教学评价，如在线测试、即时反馈系统等，使得教师能够及时了解学生的学习情况，并据此调整教学策略。

3.3 优化阅读评价

3.3.1 多元化评估手段的应用

多元化评估手段在优化阅读评价中占据重要地位，它超越了传统测试的局限，全面考量学生的综合素质。除书面考试外，教师应采用口头报告、写作作业、小组讨论等多种形式来评估学生的学习成果。每种评估方式都有其独特优势，例如，口头报告不仅能考察学生的语言表达能力，还能检验其组织思路和现场应对的能力；而写作作业则侧重于检测学生的书面表达能力和逻辑思维能力。通过综合运用这些评估方法，可以更全面地了解学生对知识的掌握程度以及他们在不同情境下的表现。此外，教师还可以利用项目式学习活动作为评估工具，鼓励学生围绕某一主题进行深入研究，并通过展示研究成果来体现其综合运用知识的能力。

3.3.2 及时反馈与持续改进机制

及时反馈与持续改进机制是保证教学质量不可或缺的一环。有效的反馈不仅仅是指出错误，更重要的是提供具体的改进建议，以帮助学生不断探索最适合自己的学习路径。为了实现这一目标，教师需密切关注学生在各类活动中的表现，细致观察并记录下每个学生的优点与不足之处。基于这些观察结果，教师应及时给予个性化的反馈，确保每位学生都能清楚认识到自身的优势及需要改进的地方。此外，建立一个开放且积极的沟通渠道也至关重要，这使得学生能够随时向教师寻求指导和支持。与此同时，教师还需定期回顾和分析学生的整体表现数据，识别出普遍存在的问题，并据此调整教学策略。通过实施持续改进措施，教师能够不断提升教学质量，促进学生的全面发展。

3.3.3 个性化评估与差异化支持

个性化评估与差异化支持是提升阅读教学质量的重要策略之一。鉴于每位学生的背景知识、兴趣爱好及学习风格存在差异，单一的评估标准难以全面反映所有学生的真实水平和发展需求。因此，教师需根据每位学生的具体情况制定个性化的评估方案，涵盖不同的评估维度和方法。对于基础较为薄弱的学生，重点在于基础知识的巩固和基本技能的培养，评估时应更加关注其进步幅度而非绝对成绩；而对于那些已有一定英语基础的学生，则应着重考察其高级语言表达能力和文化理解力。此外，教师还需提供差异化的支持措施，如针对个别学生设计专门的学习计划或辅导课程，帮助他们克服学习障碍，逐步提升自我。

结束语

综上所述，基于学习活动观的初中英语整本书阅读双线式教学方法，以其独特的理论视角和实践价值，在提升学生综合素养、增强个性阅读体验、促进师生互动与合作学习等方面展现了显著优势。该模式通过整合性原则和层次性原则指导下的系统化教学策略，不仅深化了学生对英语语言文化的理解，而且培养了他们的批判性思维能力和自主学习意识。在具体的教学实践中，明确阅读目标、整合阅读素材以及优化阅读评价等措施的有效实施，进一步验证了这一教学方法的可行性和有效性。总之，此研究为初中英语教育提供了宝贵的实践经验与理论支持，推动了教育教学改革向前迈进了一大步。

参考文献：

[1] 基于英语学习活动观的整本书阅读教学设计[J]. 江彦靓.名师在线，2024（14）

[2] 英语学习活动观视域下初中英语整本书阅读推进课教学实践——以Robinson Crusoe为例[J]. 顾萍.校园英语，2024（18）

[3] 学习活动观下小学英语整本书阅读活动设计的探索[J]. 林小芳.教育实践与研究（A），2024（02）

课题：教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2024年开放课题《核心素养视域下中学英语整本书阅读教学研究》（课题批准号：KCA2024041）