中职数学教学践行“教学做合一”理念的策略探析

摘要：在当前中等职业教育背景下，数学教学面临着诸多挑战，如何有效提升学生的学习积极性与能力成为亟待解决的问题。本文基于“教学做合一”理念，深入探讨了其内涵，并分析了中职数学教学中存在的主要问题，如教师主导课堂、理论脱离实践及课堂评价片面等。通过创设问题情境、实施任务驱动以及构建多元化的评价体系等策略，提出了切实可行的解决方案，旨在促进学生主动参与学习过程，深化对数学知识的理解与应用。

关键词：教学做合一；中职数学教学；问题情境；任务驱动；评价体系

一、“教学做合一”理念的内涵

教育界对于“教学做合一”的理念有着广泛而深刻的认识，该理念强调知识传授与实际操作紧密结合，使学生能够在实践中学习和成长。这一理念要求教师不仅仅局限于传统的知识讲解，而是鼓励学生积极参与到学习过程中来，通过动手实践的方式获取知识，增强解决问题的能力。在这种模式下，教师的角色从知识的传递者转变为引导者和支持者，为学生提供必要的资源和指导，帮助他们自主探索未知领域，从而培养学生的创新精神和实践能力。在具体实施过程中，教师需要根据课程内容设计一系列实践活动，让学生在真实或模拟的情境中体验和理解所学知识的应用价值，进而提高他们的综合素质和竞争力。

二、中职数学教学的现存问题

（一）教师主导课堂，学生被动参与

长期以来，在中职数学教学中普遍存在教师占据主导地位的现象，这种单向的信息传递方式导致了学生缺乏主动性和创造性。在这种环境下，学生往往只是机械地接受信息，而非积极思考和探索，这不仅限制了他们思维的发展，也削弱了对数学知识的兴趣。为了改变这一现状，有必要引入更多互动元素，激发学生的好奇心，促使他们更加主动地参与到课堂活动中去，形成一个师生共同进步的良好氛围。

（二）理论脱离实践，教学成果欠佳

另一个显著问题是理论与实践之间的脱节。传统教学方法侧重于抽象概念的讲解，忽略了数学知识在现实生活中的应用，使得学生难以将所学内容转化为解决实际问题的能力。因此，改进现有教学模式，加强理论与实践相结合的教学方法显得尤为重要。例如，可以设计一些贴近生活的案例研究或项目作业，让学生有机会运用所学知识解决实际问题，这样不仅能加深对知识点的理解，还能增强学习的乐趣和成就感。

（三）课堂评价片面，学生缺乏收获

目前许多中职学校的数学课堂评价体系较为单一，主要依赖于考试成绩作为衡量标准，忽视了对学生全面发展的考量。这样的评价方式容易造成学生只注重分数而忽略了真正意义上的学习效果和个人成长。为了更准确地反映学生的学习情况，应建立一个多维度的评价机制，除了传统的笔试之外，还应该包括平时表现、小组合作能力以及个人创新能力等方面的评估，以此激励学生全面发展。

三、“教学做合一”理念在中职数学教学中的策略分析

（一）创设问题情境，启发学生思考

1. 挑战性问题情境的设计与实施

教师设计富有挑战性的问题情境，极大地激发学生的好奇心与求知欲。此类情境紧密联系日常生活和其他学科知识，使学生意识到数学无处不在，而非孤立存在。面对复杂多变的问题情境，学生需调动先前所学知识进行深度分析与逻辑推理，以找出切实可行的解决方案。在解决这些问题的过程中，学生逻辑思维能力得到锻炼，对数学知识的理解更加深刻。此外，教师鼓励学生间讨论交流，分享各自的见解与解决问题的思路，促进相互学习。互动交流不仅活跃了课堂气氛，还让学生从不同视角审视同一问题，拓宽视野，提升批判性思维能力。教师在指导学生讨论时，强调引导而非直接提供答案，鼓励学生自主探索解题路径，以此强化学习效果。

2. 促进跨学科知识整合

问题情境的设计应着眼于跨学科知识的整合，旨在促使学生将抽象数学概念转化为具体应用场景中的操作。当学生面对这些复杂问题时，他们必须利用已有的知识基础来分析和解决实际问题，进而培养独立思考的能力。通过参与具有挑战性的任务，学生不仅能深化对数学原理的理解，还能学会如何在实际情境中灵活应用这些原理。课堂上的互动不仅仅局限于师生间的问答，还包括同学间的合作与辩论，这种互动有助于营造一个积极向上的学习氛围。在这种环境下，每个学生都有机会自由表达个人观点，并从同伴的反馈中汲取新的灵感。教师的角色转变为支持者和引导者，激励学生勇敢探索未知领域，同时给予必要的资源和指导，帮助他们克服遇到的障碍，确保每位学生都能在实践中成长。

3. 开放包容的学习环境构建

为了激发学生的主动性和创造力，教师需构建一个开放且包容的学习环境，在此环境中，学生能自由提出疑问并尝试各种解决方案。问题情境的设计既要有挑战性，又不应让学生产生挫败感，从而有效激发其内在动机去寻找答案。在解决这些问题的过程中，学生逐渐养成质疑现有知识的习惯，并敢于尝试新的方法。这种学习方式不仅提升了学生的数学素养，还培养了他们的创新意识和实践能力。在整个过程中，教师扮演重要角色，既要提供适当的支持，也要避免过度干预，允许学生有足够空间独立思考和解决问题。

（二）实施任务驱动，开展小组探究

在中职数学教学中引入任务驱动的教学模式，可以显著提升学生的团队协作能力和独立解决问题的能力。教师依据课程内容设定具体而明确的任务目标，如数据分析、模型构建等，要求学生以小组形式合作完成。每个小组成员都有具体的职责分工，既要有个人责任感也要具备良好的团队协作精神，共同应对挑战。任务驱动式学习打破了传统课堂上单向信息传递的局限性，使得每一位学生都能成为知识的创造者和传播者。在完成任务的过程中，学生不仅要掌握必要的数学知识，还需学会如何有效地沟通与协调，这对他们未来的职业发展至关重要。为了确保任务顺利完成，教师应在必要时提供技术支持和情感支持，帮助学生克服遇到的各种困难。同时，教师还应关注任务执行过程中的每一个细节，及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。

（三）构建评价体系，深化学生认知

建立全面且科学的评价体系是落实“教学做合一”理念不可或缺的一部分。该体系不应仅仅局限于最终的成绩评定，而应涵盖学习过程中的各个环节。例如，定期检查学生的研究报告和实验记录，可以帮助教师了解学生对知识点的掌握情况及其应用能力的发展状况。此外，观察学生在课堂讨论中的表现也是评估其沟通表达能力和团队协作能力的重要途径之一。鼓励学生进行自我反思同样具有不可忽视的作用，它促使学生回顾自己的学习历程，识别出存在的不足之处，并制定相应的改进计划。通过这样的方式，学生不仅能加深对所学知识的理解，还能不断提升自身的综合素质。有效的评价体系应当公开透明，教师应向学生详细说明评分标准，让他们清楚地知道如何才能取得优异成绩。

结语

综上所述，“教学做合一”理念为改善中职数学教学质量提供了新的思路和方法。通过创设问题情境、实施任务驱动以及构建多元化评价体系等一系列措施，能够有效激发学生的学习兴趣，增强其动手能力和创新意识，促进全面发展。在具体操作层面，教师需不断调整和完善教学策略，以适应不同层次学生的需求，确保每一位学生都能在愉快的学习环境中茁壮成长。

参考文献：

[1] “教学做合一”在中职数学教学中的实践[J]. 林善光.数学学习与研究，2023（28）

[2] “教学做合一”思想在中职数学教学中的渗透[J]. 高才.新课程研究，2023（12）

[3] 教学做合一在中职数学教学中的实践[J]. 李璐.数学学习与研究，2022（20）

[4] “教学做合一”在中职数学教学中的实践探讨[J]. 田玲.理科爱好者（教育教学），2021（06）