大单元视角下小学语文高年级读写融合的教学现状及策略研究

第 1 章小学语文高年级读写融合现状的分析

本次研究运用问卷调查跟课堂观察相结合这种研究办法，挑选 W 市三所城区小学高年级的学生当作样本进行分析。

1.1 读写结合活动感知与体验

为剖析学生对读写活动的兴趣状况，围绕读写结合活动开展调查，学生对语文课堂里的读写结合活动兴趣处于一般水平，占比为 32.73% ，学生对读写结合活动的兴趣程度仍有提升空间，教师需要探寻激发学生参与热情与兴趣的办法。

同时，围绕学生对阅读与写作的关系展开调查。学生普遍认为阅读和写作之间存在一定的相关性，其中认为“一般相关”的比例最高，为 26.36% 。这反映出学生对阅读与写作关系的认知较为模糊，需要教师加强引导，帮助学生深入理解两者之间的紧密联系。

1.2 读写结合的频率调查

为了了解教师在课堂上组织读写结合活动的频率，展开了相关调查。结果显示，教师在课堂上组织读写结合活动的频率不高，每周 1-2 次是最常见的选项，占比 27.27‰ 。这说明教师需要增加读写结合活动的组织次数，以提高学生的读写能力和综合素养。

同时，对写作时运用读写结合的频率进行了调查。结果显示，在写作时，学生“有时做到”主动运用课文中学习到的表达方法，占比 30.00% 。这说明学生在实际写作中运用读写结合的能力有待提高，教师需要加强相关训练和指导。

1.3 读写融合的学习与反馈

在希望的读写结合训练形式方面，学生更希望以“仿写佳句”的形式进行读写结合训练，占比 20.18% 。这说明学生更倾向于通过模仿来提高自己的写作能力，教师需要提供更多的仿写练习和指导。

在读写结合练习对语文成绩的提升效果方面，学生认为现有的读写结合练习对提升语文成绩的效果一般，占比 29.09% 。这说明现有的读写结合练习需要进一步优化和改进，以更好地提高学生的语文成绩。

第 2 章大单元视角下小学高年段读写融合教学存在的问题

2.1 读写融合的频率较低

读写结合活动在频率方面呈现出极为欠缺的状况，于小学高年段的日常教学进程之中，将近一半的读写结合活动频率处于“从不”或者“很少”的情形，在大多数情形下，教师没有在课堂之上为学生构建起阅读与写作相互连通的桥梁。

写作过程中同样出现了读写结合不够紧密的状况，“有时”以及“很少”可做到读写结合的占比接近半数，这意\`味着学生于写作进程里，很少有机会主动去运用从阅读中积累的词汇、句式以及写作手法等知识。

2.2 读写融合的方式单一

学生所期望的读写结合训练形式呈现出多样的态势，其中仿写佳句所占的比例是最高的，达到了 20.18% ，这体现出学生对于提升基础写作技巧存在需求，仿写佳句作为一种有一定基础性且行之有效的训练方式，可帮助学生以直观的方式去学习以及模仿优秀的语言表达，然而在当前的教学过程当中，或许对这一方式存在过度依赖的情况，致使其他丰富多样的训练形式未能得到充分的运用。在可完成读写任务的有效方式里，“实践体验”以及“方法指导”所占比例并列处于最高位置，这很明显地显示出，学生对于亲身体验以及系统的方法指引怀有强烈的渴望之情，然而当下教师在教学进程中，更多运用传统且单一的方式，像是侧重于理论讲解，仅仅向学生灌输写作技巧，却忽略了让学生在实践当中去感悟并运用这些技巧。

2.3 读写融合的课外拓展不足

老师拓展教材之外读写材料的频率在整体一般，其中“有时”以及低于“有时”的频率占比超过了 70% ，另外，在观察和访谈中也得知，在小学高年段的教学过程中，教师没有充分运用丰富的课外资源去充实学生的读写学习，除了教材所推荐的少量阅读书籍之外，教师很少引导学生去涉猎经典的文学名著、科普读物以及时事新闻等多种类型的文本。如此一来，学生的阅读视野被限制在了较为狭窄的范畴内，难以接触到更为丰富多样的语言风格、写作手法以及知识内容。

第 3 章大单元视角下小学高年段读写融合教学的改进对策

3.1 增加读写融合的频率

教师应当深入挖掘教材内容，每一篇课文实际上都是非常好的读写融合素材库，以讲解《落花生》这一课时为例，在引导学生领会借物喻人的写作手法，体会作者对花生不求虚名、默默奉献品格的赞美之情之际，还可顺势引导学生去思考生活当中有哪些人像花生一样，随后让学生运用借物喻人的手法创作一篇短文，来描述身边有类似品质的事物或者人物。另外教师可以设定固定的读写融合时段，比如每周安排一节专门的读写联动课，挑选与当周写作主题相关的多篇阅读材料，让学生在阅读之后分析其中的写作技巧，像描写景物时的多角度描写方法、叙述事件时的情节设置技巧等，紧接着进行写作实践，依靠高频次的训练，强化学生的读写转换能力。

3.2 多样化读写融合的方式

为了打破当前的僵局，教师可以积极推行改写、读写等多样化策略，以《草船借箭》这篇文章为例，教师可要求学生变换故事的叙述视角，从曹操、鲁肃等不一样人物的角度重新讲述这个故事，以此促使学生从全新的视角去理解故事内容，同时掌握不同视角下的叙事技巧，续写同样是激发学生创造力的有效办法，《祖父的园子》课文通过回忆童年在祖父园子里的自由生活，展现了童年的快乐与无忧无虑。结尾处对园子的描写和对童年的回忆，引发了对童年时光的无限留恋，让学生进行作文描述自己最印象深刻的童年趣事，这样能加深学生对课文人物形象与主题的理解，又可锻炼他们的写作能力。

3.3 丰富读写融合的课外拓展

教师需要积极去构建班级阅读体系，定期向高年段学生推荐像《青铜葵花》《狼王梦》这类适合他们的经典书籍，并且组织班级读书分享会，当学生们在分享阅读感悟的时候，能加深对书籍内容的理解，还可学习他人从阅读里提炼观点、组织语言的方法，以此为写作积累素材和技巧，在写作方面，可以鼓励学生创办班级作文集，定期征集学生的优秀习作，按照不同主题分类整理之后印刷成册，激发学生的写作积极性。组织学生参与各类校外读写活动，比如参观博物馆后，让学生撰写参观心得，把在博物馆中获取的知识以及自己的思考用文字呈现出来，又或者参加社区举办的征文比赛，在真实情境中锻炼读写融合能力。

第四章结论

本研究围绕大单位视角下小学高年级读写融合教育展开深入探讨，剖析教学现状、明确问题所在，提出改进措施，有望提升学生阅读兴趣与能力，优化教师教学方法，推动小学语文高年级阅读融合教育朝着更高效、更科学的方向发展，为学生语言能力提升及未来发展筑牢根基。

参考文献

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