基于任务创设的高中语文深度学习实践研究

引言

随着教育信息化 2.0 行动的推进，高中语文教学呈现新的发展态势。基于任务的深度学习模式强调在真实语言运用情境中培养学生的综合能力。教师通过创设系列化、进阶性的学习任务，帮助学生建立知识间的有机联系，达成深度理解。这种教学模式注重学习过程的质量，关注学生的思维发展和情感体验，体现了以学生为中心的现代教育理念，为语文教学注入了新的活力。

一、基于任务创设的高中语文深度学习理论基础（一）深度学习的概念与内涵

深度学习区别于浅层学习，是一种强调理解、迁移和应用的高阶认知过程。其核心在于学习者主动构建知识体系，将新知识融入原有认知结构，实现知识的深度加工和内化。这一学习方式要求学习者具备批判性思维，能够分析、评价和创造性地运用所学知识。在语文学科中，深度学习表现为对语言材料的深度解析、文化内涵的深刻把握以及思维能力的系统培养。它追求的是超越表层记忆的知识掌握，达到能够灵活运用的理解层次。

（二）高中语文深度学习的特征

高中语文深度学习呈现出多维度的典型特征。从认知维度看，强调批判性理解和创造性运用；从情感维度看，注重学习投入和审美体验；从行为维度看，突出语言实践和问题解决。这种学习方式要求学生主动参与知识建构，在真实或模拟的语言情境中发展核心素养。其特征还包括跨学科的知识整合、高阶思维的持续培养以及元认知能力的逐步提升。深度学习状态下的语文学习呈现出系统性、建构性和迁移性等特点，最终达成对语言文化的深刻理解。

二、基于任务创设的高中语文深度学习实践策

（一）任务情境的有效创设方法

创设任务情境要立足学生实际认知水平，以红色文化为内核，设计真实可感的语言实践场景。可以从三个维度着手：历史情境方面，选取革命斗争历程中的典型事件，如红军长征中的感人故事，引导学生通过查阅资料、观看纪录片等方式还原历史原貌，在此基础上开展书信写作、事迹评述等活动。生活情境方面，将红色精神与当代生活对接，设计寻找身边的红色印记主题活动，让学生采访祖辈的革命经历或探访本地革命遗址，撰写调研报告。角色情境方面，组织如果我是...的代入式写作，让学生以革命先辈的视角思考抉择，如以青年周恩来的身份写一封家书，或以普通战士的角度记录战场见闻。这些情境创设要避免空洞说教，通过具体的人物、事件、场景，让学生在语言实践中自然感悟红色精神。情境难度要循序渐进，从具象的史料分析到抽象的价值探讨，逐步深化学生对红色文化的理解。

（二）学习任务的设计与类型

学习任务设计要考虑语文素养与德育目标的有机统 基础型任务侧重文本理解，如梳理革命文献的写作背景、概括英雄人物的主要事迹， 重思维训练，可安排比较不同时期的革命家书，分析语言风格的变 落进行评点批注。拓展型任务强调实践创新，如设计红色精神主 爱国主义教育基地撰写解说词。任务设计要有梯度性，从个人独 到小组合作的历史情景剧编排，再到全班参与的红色文化展览策划，形成螺旋上升的能力培养链，实现语文工具性与人文性的统

（三）促进深度学习的教学组织形式

教学组织要突破单一讲授模式，构建多维互动空间。课前预习阶段采用自主学习单，指导学生按史实梳理-人物分析-精神提炼的步骤研读红色材料。课堂研讨阶段运用茶馆式讨论法，围绕什么是真正的革命英雄主义等核心问题展开对话，教师适时插入历史细节补充讨论。体验活动阶段组织红色记忆工作坊，通过老照片修复、革命歌曲学唱等沉浸式活动增进情感认同。课后延伸阶段开展项目式学习，如重走长征路地理与语文跨学科活动，用脚步丈量后用文字记录感悟。要特别注重现代教育技术的应用，利用VR 技术重现革命场景，建立红色文

化数字博物馆，使抽象精神具象化，实现深度学习。

（四）任务实施中的教师指导策略

教师指导要把握适时适度原则 做好学习过程的引路人。任务准备期提供资源支架，如编制红色文化阅读手册，推荐可靠的史料网站， 帮 问策略，当学生停留在表面理解时，通过这位英雄的选择反映了怎 冲突时，及时引入原始文献，成果形成期采用案例对比法，展示不 渗透方面要善于捕捉教育契机，如当学生讨论个人利益与集体利益关系时， 评价反馈要具体明确，不仅指出这段话的抒情很真挚，更要说明对奉献精神的理解很到位，实现语文能力与价值观念的双重引导。

三、基于任务创设的高中语文深度学习效果评（一）学生学习成果的评价指标

评价学生的语文深度学习效果，主要从知识掌握方面，重点评估学生对红色文化相关史实的了解程度，包括重要历史事件的时间脉络、关键人物的生平事迹等基础知识的准确性。能力发展方面，主要考察学生在语言表达、文本分析和问题解决等方面的表现，如撰写革命故事读后感时的逻辑性和感染力，分析红色文献时的深度和广度。价值认同方面，关注学生对红色精神内涵的理解和内化程度，通过观察其在小组讨论中的发言、日常行为表现等，评估其是否真正认同并践行爱国、奉献等核心价值观。

（二）深度学习效果的测量方法

测量深度学习效果应采用多种方法相结合的方式。课堂观察法是最直接的测量方式，通过记录学生在红色文化主题讨论中的发言质量、问题提出的深度等，判断其思维水平。作品分析法也很有效，收集学生完成的红色主题征文、演讲视频等作品，分析其中展现的思想深度和情感真挚度。问卷调查法可以帮助了解学生的态度变化，设计关于红色文化认知和价值认同的问卷，进行前测和后测对比。访谈法能获得更深入的信息，随机选取学生进行面对面交流，了解他们对红色精神的理解程度。

（三）教学改进的反馈机制

建立有效的反馈机制是持续改进教学的关键。日常反馈要及时，教师对学生的课堂表现和作业情况要给予具体点评，指出优点和改进建议。阶段性反馈要全面，在每个红色主题单元结束后，通过学情分析会汇总各方面数据，找出教学中的不足。学生反馈要重视，定期收集学生对教学内容和方式的意见建议，了解他们的真实感受。同行反馈要专业，邀请其他语文教师听课评课，从专业角度提出改进意见。家长反馈要关注，通过家长会等渠道了解学生在家庭中展现出的红色文化学习效果。

结束语

任务创设引领的语文深度学习实践，为培育学生核心素养提供了有效路径。这种教学模式强调真实情境中的语言运用，注重培养学生的高阶思维能力。在未来的教学改革中，需要进一步探索任务设计与学科融合的有效策略，持续优化深度学习实施路径，推动语文教学质量的整体提升。

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注：本文为泰州市教育科学“十四五”规划2022 年度重点立项课题“基于红色文化情境认知的德育实践路径研究”(课题编号:tjkzxyb2022004)研究论文