小学道德与法治课堂中“体验式教学”的应用策略

随着基础教育课程改革的深入推进，小学道德与法治课程不再满足于“知识传递”，更强调“价值引领”与“行为养成”。然而，当前部分课堂仍存在“教师讲、学生听”的传统模式，学生被动接受道德规范，难以将所学内容内化为自身观念、外化为日常行为。“体验式教学”主张“做中学”“悟中学”，通过引导学生参与真实或模拟的生活场景，在体验中建构道德认知、激发道德情感、形成道德行为。本文详细阐述“体验式教学”如何落地课堂，助力学生在体验中成长为有道德、会思考、能践行的新时代少年。

一、创设生活化情境体验，激活道德认知起点

生活化情境体验以“还原生活、贴近学生”为核心，将教材中的道德问题转化为学生熟悉的生活场景，让学生在“似曾相识”的情境中唤醒已有经验，主动思考道德选择的意义。创设生活化情境，需遵循“真实性、关联性、启发性”原则：真实性情境符合学生实际生活，避免脱离现实的“假情境”；关联性情境紧扣教材知识点，与单元教学目标形成呼应；启发性即情境中包含明确的道德冲突或问题，引导学生主动探究“该怎么做、为什么这么做”。通过生活化情境，学生能从“被动听道理”转变为“主动找答案”，为后续道德认知的深化奠定基础。

在五年级上册“自主选择课余生活”一课中，学生面临的核心问题是“如何在父母期望与个人兴趣之间做出合理选择”。为激活学生认知，我创设了“课余生活选择会”的生活化情境。课前让学生填写《我的课余生活调查表》，记录自己当前参与的课余活动、参与原因、参与感受，同时采访父母“希望自己参与的课余活动及原因”，收集真实素材。

课堂上，我将教室布置成“选择议事厅”，邀请几位学生扮演“小主人公”，手持调查表分享自己的真实困惑，比如“我喜欢打篮球，但妈妈希望我参加书法班提升专注力”“爸爸想让我学编程培养逻辑思维，可我更想加入学校的合唱团”。其他学生则化身为“生活顾问”，结合自身经验和教材中“合理安排课余生活”的知识点，围绕“兴趣与责任的平衡”“短期喜好与长期发展的关系”等话题展开讨论。有学生提出“可以和父母约定尝试期，比如先学一个月书法，每周保留两次打篮球的时间，观察自己的适应情况再做调整”，也有学生建议“用表格列出兴趣活动和父母推荐活动的优缺点，用数据说服父母”。在这样的情境中，学生不再是旁观者，而是置身于真实的矛盾冲突中，通过倾听、表达、碰撞，逐渐理解“自主选择不是任性而为，而是需要兼顾多方因素的理性判断”，道德认知的种子在生活化的互动中自然萌芽。

二、开展沉浸式实践体验，深化道德行为感知

道德行为的养成需要“亲身实践”的支撑，沉浸式实践体验通过让学生“动手做、亲身试”，在真实的行动中感受道德规范的意义，将道德认知转化为可操作的行为方式。沉浸式实践体验区别于“简单活动”，其核心在于“沉浸性”——让学生全身心投入实践过程，在实践中遇到问题、解决问题，进而深化对道德行为的感知。

“学会沟通交流”一课的教学目标是让学生掌握“倾听、表达、换位思考”的沟通技巧，避免因沟通不当引发矛盾。为深化学生对沟通行为的感知，我开展了“校园沟通情景剧实践”的沉浸式体验。课前，结合学生生活中常见的沟通矛盾，编写 3 个情景剧剧本，每个剧本包含“沟通失败”和“沟通成功”两个版本。将学生分为 3 组，每组抽取一个剧本，分配角色，利用 20 分钟课余时间排练，重点体会“沟通失败时的情绪”和“沟通成功时的技巧”。

课堂上，每组依次展示情景剧。第一组展示“同桌借东西”：先表演“沟通失败”版本——学生 B 直接抢过学生 C 的橡皮，学生 C 生气地夺回，两人争吵起来；再表演“沟通成功”版本——学生 B 说：“C，你的橡皮能借我用一下吗？我写作业急需，用完马上还你。”学生 C 点头：“可以，但你要记得还我哦，我等会儿也要用。”两人友好互动。表演结束后，每组派“演员代表”分享实践感受，如学生 B 说：“抢橡皮的时候，我知道自己不对，但就是想赶紧用；后来按照剧本说‘借一下’，发现 C 很乐意帮忙，原来好好说话这么重要。”

在“沟通挑战”环节，给出新的场景，让学生现场组队，运用刚才学到的技巧表演沟通过程。教师在旁观察，及时提醒学生注意“眼神交流、不打断别人说话、说出自己的感受”等细节。最后引导学生总结有效沟通的 3 个小技巧。通过这一沉浸式实践，学生在表演、体验、反思中，亲身感受到“倾听”能减少误会、“表达”能传递需求、“换位思考”能化解矛盾，切实深化了对沟通行为的感知。

三、设计情感共鸣体验，触动道德内心认同

情感共鸣体验通过唤醒学生的情感需求，让他们在情感触动中理解道德规范的价值，进而建立内心认同。小学阶段学生道德判断易受他人情感、社会舆论的影响，情感共鸣能让学生从“别人要求我做”转变为“我愿意做”。情感共鸣体验的关键在于“找准情感切入点”。在设计过程中，需遵循“真实感人、循序渐进、尊重差异”原则。通过情感共鸣，学生能从“被动接受道德规范”转变为“主动认同道德价值”，真正实现道德教育的“内化于心”。

例如在“主动拒绝烟酒与毒品”一课中，学生对“烟酒毒品的危害”有初步认知，但易存在“偶尔喝一点没关系”“别人递烟不接会没面子”的错误想法，需通过情感共鸣触动他们“主动拒绝”的内心认同。我设计了“生命守护故事会”的情感共鸣体验，课前收集不同职业的“生命守护者”故事，如医生抢救因酗酒导致器官衰竭的病人、警察抓捕贩毒分子时保护无辜孩童的经历、消防员解救因吸烟引发火灾的家庭等真实案例。

课堂上，邀请学生轮流扮演“故事讲述者”，用第一人称还原故事中的情感细节，比如“当我看到那个才 12 岁的孩子因为误食毒品躺在病床上，他妈妈哭得几乎晕厥，我突然明白‘拒绝’不是一句口号，而是在守护一个个家庭的完整”。接着播放短视频《生命的重量》，展示烟酒毒品对身体器官的损害模拟动画，以及吸毒者家庭破碎的真实影像，让学生直观感受“健康与亲情一旦失去就无法重来”。随后开展“假如我是……”的角色扮演活动，让学生分别扮演“面对同学递烟的自己”“发现家人酗酒的孩子”“看到陌生人兜售可疑物品的路人”，在情境中说出内心的拒绝理由和具体做法。通过故事的情感浸润、影像的视觉冲击、角色的代入体验，学生从“知道危害”升华为“心疼生命、珍惜亲情”，主动拒绝的意识在情感共鸣中逐渐扎根，真正将“保护自己、关爱他人”的道德规范内化为内心的坚定信念。

结语

总之，“体验式教学”为小学道德与法治课程注入了新的活力，它不仅是一种教学方法的创新，更是一种教育理念的回归——回归生活、回归学生、回归成长本身。唯有让学生在亲身经历中感受道德的温度，在自主探索中领悟道德的价值，才能真正实现“道德育人”的根本目标，为学生终身道德素养的发展奠定良好基础。

参考文献

[1]袁雯.小学道德与法治课程中体验式教学模式的实践探究[J].试题与研究,2024,(22):58-60.

[2]余挺坚.体验式教学在小学高年级道德与法治课堂中的应用策略[J].国家通用语言文字教学与研究,2025,(03):93-95.