初中历史学科教学中德育渗透策略探究

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确指出，历史课程要落实立德树人根本任务，培养学生的家国情怀与文化自信。在中华民族伟大复兴的时代背景下，初中历史教育承载着传承文明基因、涵养精神品格的使命。历史是时间的记录者，更是道德的启蒙者——从屈原“路漫漫其修远兮”的求索精神，到文天祥“人生自古谁无死”的浩然正气，从抗战烽火中的民族脊梁，到改革开放的筚路蓝缕，无不闪烁着德育的光芒。初中阶段正值学生价值观塑造的关键期，其思想可塑性强，情感易被触动。若能将历史教学与德育深度融合，以鲜活的历史人物为镜鉴，以波澜壮阔的历史进程为教材，便能让学生在“与历史对话”中完成“与自我对话”，在理解“过去的中国”中思考“未来的自己”，从而实现知识习得与品格养成的同频共振，真正发挥历史学科立德树人的独特价值。

一、教材资源开发，奠基家国情怀

历史教材作为承载文化记忆与价值传承的重要载体，其中蕴含着丰富的爱国主义教育资源。教材中不同历史时期的素材具有差异化的德育功能：古代史侧重文明成就与人物品格的展现，能够激发学生的文化认同与民族自豪；近现代史聚焦救亡图存的艰辛历程，更易触发情感共鸣与历史责任感。教师应当准确把握历史事实，又要善于提炼精神内涵，将知识传授与价值引领有机融合。

以人教版历史七年级下册“宋元时期的都市和文化”为例，导入环节，教师呈现苏轼的主要作品与人生年表，引导学生发现一个现象：苏轼一生屡遭贬谪，却创作出大量豁达乐观的诗词。教师抛出核心问题：“是什么支撑着苏轼在逆境中保持精神的昂扬？”学生带着疑问进入文本研读。教师选取《江城子•密州出猎》作为切入点，引导学生关注“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”，讲解当时西夏侵扰边境的历史背景，使学生理解苏轼虽被贬外放，内心仍怀报国之志。教师设置情境：“假如你是苏轼，被贬谪到偏远之地，你会作何选择？”学生在角色代入中体悟到，真正的爱国不是顺境中的慷慨陈词，而是逆境中的不改初心。教师进一步追问：“苏轼的精神对今天的我们有何启示？”学生在历史与现实的对话中认识到，爱国情怀的本质是将个人价值的实现与国家民族的命运紧密相连，无论身处何种境遇都应保持精神的独立与信念的坚守。

二、教学形式革新，点燃情感火花

初中生的认知特点决定了历史教学必须突破单一的文字叙述，构建多元化的情境体验。现代教育技术为情境构建提供了丰富手段，影像、音乐、虚拟场景等多模态资源能够还原历史情境的真实性与复杂性。教师需要把握情感激发的内在逻辑：感性认识必须建立在理性认知的基础上，情感体验应当指向价值认同的目标。

以人教版历史八年级下册“抗美援朝”为例，导入阶段，教师呈现 1950 年中朝边境地图，用标注显示鸭绿江沿岸的丹东、安东等城市，引导学生观察中朝边境的地理位置关系。随后播放当时的新闻影像资料，画面中展现美军飞机对边境地区的轰炸情景，配合解说词讲述边境居民生命财产遭受的威胁。学生在直观的视听材料中感受到当时局势的严峻性，理解中国出兵的必要性。教师播放电影《上甘岭》中的战斗片段，画面中志愿军战士在猛烈炮火下坚守阵地的场景，配合激昂的音乐，让学生直观感受战斗的惨烈。观看后，教师引导学生思考：“在装备如此悬殊的情况下，志愿军为何能够坚守 43 天？”学生讨论认识到，物质条件的劣势可以用精神意志弥补。课堂讨论环节，教师设置问题：“志愿军的精神力量来源于什么？”学生在交流中认识到，保家卫国的信念、不畏强敌的勇气、顽强拼搏的意志共同铸就了伟大的抗美援朝精神，这种精神在今天依然具有重要的时代价值。

三、现实问题切入，锻造理性思辨

历史学科的独特价值在于为现实问题提供纵深视角与思维框架。初中生对时事热点具有关注度，但认知往往流于表面，容易受碎片化信息的影响形成片面判断。历史教育应当引导学生将现实问题置于历史坐标系中审视，从历史演进中寻找逻辑线索，从多元比较中建构辩证认知。教师需要把握历史与现实的联结点，既要避免机械比附，又要防止价值灌输，鼓励学生在充分占有史料的基础上独立思考，在观点碰撞中深化认识。

以人教版历史七年级上册“丝绸之路的开通与经营西域”为例，教师可以将古代丝绸之路与当代“一带一路”倡议进行关联教学。教师呈现张骞出使西域的路线图，引导学生梳理丝绸之路的开辟过程与汉武帝设立西域都护府的作用。教师展示“一带一路”倡议示意图，引导学生对比古今路线的延续与拓展。教师呈现中欧班列、基础设施建设等实例，设置讨论议题：“一带一路与古代丝绸之路有何异同？”学生分析发现：相同之处在于都促进区域交流合作、体现互利共赢；不同之处在于古代以商品贸易为主、依靠驼队运输，当代涵盖基建、产业、人文等多领域、采用现代交通方式，合作层次更深、效率更高。教师进一步追问：“为什么要提出‘一带一路’倡议？”学生在历史与现实的对话中理解到，古代丝绸之路的成功证明开放合作能实现共同发展，当代倡议是对历史智慧的传承创新。学生在对比分析中学会用历史眼光审视现实，认识国家战略与文化传统的深刻联系，培养了辩证思维能力。

四、实践活动设计，深化价值认同

价值观的形成不是知识的简单记忆，而是在实践体验中的自主建构与情感内化。实践活动能够打破课堂的时空限制，为学生提供多元化的体验场景，使其在角色扮演、项目探究、成果展示等过程中加深对历史的理解，在情感共鸣中完成价值的内化。教师应当设计层次递进的实践活动：课内活动侧重情境体验与互动探究，课外活动注重资源拓展与深度研习，两者相互补充，共同服务于德育目标的达成。

以人教版历史八年级下册“香港和澳门回归祖国”为例，教师教师播放《东方之珠》与《七子之歌》，学生在旋律中初步感受回归的情感基调。教师引导学生研读歌词创作背景：《七子之歌》创作于 1925 年，诗人闻一多目睹帝国主义列强瓜分中国领土，以拟人化手法表达港澳台等“七子”渴望回到母亲怀抱的心声；《东方之珠》创作于 1980 年代，表达对香港前途的关切与期盼。学生分组选择不同歌曲进行深度解读，分析歌词中的关键意象。各小组汇报研读成果后，教师组织全班齐唱，学生在歌声中体会百年离散的悲怆与回归时刻的喜悦。课堂活动为课外实践奠定基础，教师布置项目任务：以“台湾问题的历史溯源”为主题，小组合作完成研究报告。学生需要查阅史料，梳理台湾自古以来就是中国领土的历史证据，分析两岸关系的演变脉络，探讨和平统一的现实路径。项目成果以多种形式呈现：历史年表、思维导图、演讲稿、短视频等。学生在自主探究中将碎片化的历史知识整合为系统认知，在成果制作中将抽象的国家统一转化为具体的情感认同，实现从“知道历史”到“认同价值”的跨越。

五、结语

初中历史教学中的德育渗透是落实立德树人根本任务的必然要求，更是培养学生家国情怀与核心素养的重要途径。历史学科以其丰富的德育资源与独特的育人价值，能够引导学生在纵览古今、贯通中外的过程中树立正确的价值观念，在感悟历史人物的精神境界中涵养高尚品格。教师应当不断提升专业素养，深入挖掘教材中的德育元素，创新教学形式以激发学生的情感共鸣，善于联结历史与现实以培养理性思辨能力，设计多元实践活动以促进价值内化。唯有将德育真正融入历史教学的全过程，才能使学生在掌握历史知识的同时完成精神的成长，实现智育与德育的协同发展，让历史课堂真正成为铸魂育人的重要阵地。

参考文献

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基金项目：本文系江苏省南通市教育科学“十四五”规划课题《“大思政”背景下的初中学科德育策略研究》研究成果之一(课题编号 ZD2023161)