生育支持背景下的幼小科学衔接策略探究

深入实施科教兴国战略和人才强国战略是中国教育现代化的重要内容。作为“全人教育”的重要阶段，幼小衔接不仅体现为义务教育阶段教学内容的提前适应，更标志着儿童在心理认知、情感调节与行为适应等方面的重要转型。幼儿在心理层面的转变，标志着幼小衔接的本质是对儿童发展连续性的多维重构，其核心在于实现认知结构的适应性进阶与心理弹性机制的协同建立[1]。目前国内幼小衔接的实践路径与实施策略探索目前尚处于起步阶段，学前教育领域也缺乏对幼小科学衔接的理论分析和可行性探究。因此，基于我国幼儿教育的基本模式，探索契合儿童发展规律的幼小衔接策略，对于建立幼小协同的长期有效机制、提升幼小衔接的制度合理性具有重要的理论与实践意义。

一、生育政策调整与幼小衔接相关政策的完善

为了应对生育水平持续下降以及人口内在负增长的威胁，中共中央国务院在 2013 年末通过《关于调整完善生育政策的意见》，宣布实施夫妻一方是独生子女家庭可生育二胎的“单独二孩”政策，后在 2015 年宣布实施“全面二孩”政策。国务院宣布从 2021 年开始实施“三孩政策”，同时配套实施积极生育支持措施，目标在 2025 年基本建立积极生育支持政策体系。2025 年 7 月 28 日，国务院政府工作报告公布了国家育儿补贴制度实施方案，是中国首个在全国范围内实施的普惠式定向育儿现金转移支付方案，同时宣布逐步实现普惠幼儿教育。普惠托育服务作为生育支持政策的重要内容，有助于提升幼儿教育和幼小衔接的质量。可以预期，随着生育支持的深入发展，未来国家将通过更高水平的财政资金支持和更大力度的教学模式研究，提升幼儿教育和义务教育质量。

各地方围绕教育部的《指导意见》[2]进一步制定和完善了适合于本省的幼小衔接发展策略。黑龙江省教育厅于 2021 年和 2023 年先后印发了《黑龙江省推进幼小科学衔接攻坚行动实施方案》(黑教发〔2021〕36 号)和《黑龙江省幼小科学衔接规范管理与综合整治指导意见》（黑教规〔2023〕8号）。相关政策明确规定幼儿园不能通过小学化的教育方式教授小学课程，禁止保育和教育活动小学化。由此可见，国家和各地方教育主管部门已经通过立法规范了幼小衔接的工作内容。尤其是通过限制性的条款，明确指出不得教授小学阶段课程。因此幼儿园和小学教师必须探寻出一条符合政策要求的，同时遵循幼儿发展客观规律的幼小衔接教育模式。

二、幼小衔接的常见误区

尽管教育学界已经明确了幼小科学衔接的主要内容，在实际教育教学过程中，部分幼儿教师和家长仍对幼小衔接概念存在误区，本节对此进行明晰并予以解答。

首先，部分家长认为需要通过抢跑式教学替代系统培养。在这样的观念引导下，家长认为让孩子提前学习小学课程可以让孩子在入学后占据优势，但实际上这种做法违背了孩子的认知发展规律。提前学习可能导致孩子对知识的兴趣降低，甚至产生厌学情绪[3]。例如，一些孩子在幼儿园阶段提前学习拼音和算术，进入小学后发现课程内容重复，失去学习的动力。

其次，部分家长存在“一切教育都是为了提高成绩”的错误观点，忽视子女人格发展的重要性。幼儿教育是孩子能力发展的关键时期，如自理能力、专注力、规则意识等，幼小科学衔接可以高效培养相关素养。在这一阶段，过度强调知识储备，可能会让孩子在能力发展上出现短板，影响小学阶段的学习效果[4]。例如，一些孩子虽然在幼儿园阶段学了很多知识，但进入小学后因为缺乏专注力和自理能力，学习效果并不理想。规则意识和专注力是小学学习的基础，幼儿从自由活动到集中听讲，将会面临模式转变的挑战。

最后，幼小衔接阶段普遍存在家庭教育与学校教育的脱节，这也是导致幼小衔接不能科学化的主要原因。良好的家园环境可以形成正向反馈调节机制，幼儿教师和家长形成合力，推进幼小衔接的效果。例如，家长可以通过简单的日常亲子阅读、家务劳动等方式，培养孩子的学习兴趣和自理能力，在此基础上和老师充分沟通，缓解教师、家长对幼儿成长阶段和认知发展的信息不对称，进而为幼儿创造良好的培育环境。

三、巩固幼小衔接的“黄金三角”

通过上述分析可知，幼小科学衔接需要幼儿园和小学协同制定合理的教育安排，与此同时教师应和家长进行充分沟通，完善家园共育机制，总体而言可以分为如下三方面内容。首先，幼儿园需要保障园内师资稳定、教师持证上岗。这是对教师团队专业素养的基本要求，较低的教师流动性有助于为幼儿提供稳定的教育环境。其次，幼小衔接的课程设计必须严格遵循教育部的要求，禁止“小学化”倾向，强调幼儿的生活准备和能力养成，非学科预习，必须避免“超前教学”可能导致的学习兴趣丧失。最后，幼小衔接教育工作者需要不断完善家园共育机制。在日常通过家长会定期开展讲座，邀请教育专家为家长讲解幼小衔接的科学方法。

四、结语

本文通过对生育政策调整与幼小衔接相关政策的分析，探究了当前国内幼小衔接发展形势以及未来幼小衔接理论的研究重点。在此基础上，结合教育实践过程中对幼小衔接存在的常见误区和巩固幼小衔接效果的核心要点进行了分析和探讨，揭示了科学幼小衔接的工作重难点，为制定教育计划提供现实依据。通过完善相关立法、严格监督幼儿园和小学遵守相关规定、推进高效家园共育有助于实现高水平的幼小衔接。特别是在当前国家实施普惠托育服务等生育支持政策工具包的背景下，实现高质量的幼小衔接能够帮助提高中国人力资本积累，对实现科教兴国和人才强国战略起到关键的推动作用。

参考文献：

[1]汪露露,李召存.幼小衔接中的儿童情感体验：意蕴、遮蔽与澄明[J].学前教育研究,2025(04):47-57.

[2]教育部.教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见[EB/OL].[2021-03-30].https://www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2021-04/09/content_5598686.htm.

[3]邬春芹.西方发达国家促进幼小衔接的国际经验[J].比较教育研究,2013,35(02):28-31+37.

[4]Ayres, A J.Deficits in Sensory Integration in Educationally Handicapped Children[J].Journal of Learning Disabilities,1969,2(3):160-168.

作者简介：于言（1976-），女，辽宁沈阳人，高级教师。研究方向：幼儿教育。