幼小衔接背景下家园共育的双向互动策略研究

随着中国人口负增长趋势的加剧，低生育率和幼儿数量减少的现象对幼儿教育提出了新的挑战。在这一背景下，科学的幼小衔接策略显得尤为重要。科学的幼小衔接策略是指在幼儿园与小学之间建立系统化、科学化的过渡机制，旨在帮助幼儿顺利适应小学的学习环境和教育方式[1]。它不仅关注幼儿知识的衔接，更注重幼儿在体、智、德、美等方面的全面发展。这种全面的衔接策略有助于减少因教育阶段差异带来的负面影响，为幼儿的未来发展奠定基础[2]。在低生育率和幼儿减少的背景下，科学的幼小衔接策略不仅能够提高教育资源的利用效率，还能确保每个幼儿都能获得高质量的教育体验，从而促进幼儿的全面发展。因此，探讨科学的幼小衔接策略对于应对当前人口变化带来的挑战具有重要的现实意义。

二、幼小衔接的国外实践与中国经验

（一）国外实践

通过梳理发达国家推动幼小衔接的实践经验可以发现，发达国家的幼小衔接理论呈现身心适应、学习品质、社会衔接、家园共育的范式演进，各维度在发展中持续深化融合[3]。相对应的教学实践为，早期聚焦生物性适应以及神经教育学的生理—心理维度适应，包括对感觉统合能力的训练，后来更加注重对幼儿社会信息加工的训练以及探究跨机构协作的制度化。[4]

例如在西方国家中，法国政府在 1990 年颁布《教育指导法》，为使学前教育与小学教育既具有层次性，又具备过渡性，该法将初等教育分为三个“学习阶段”，其中基础技能学习阶段为母育学校最后 1 年到小学 2年级，使得托育学校和小学成为一个有机整体。新西兰在 2002 年提出名为《未来之路》（Pathways to the Future）的学前教育十年发展战略，促进从出生至 8 岁教育的连续性。在东亚国家中，日本较早提出“幼小一贯教育学校”的概念，通过鼓励幼儿教师与小学教师合作形成团队并共同编制课程，进而实现教学互换（小学教师到幼儿园任教，幼儿园教师到小学任教），最终提升幼小衔接质量。表 1 按照时间顺序梳理了上述政策及相应核心内容。

表 1 部分发达国家幼小衔接政策实践

（二）中国经验

国内对幼小科学衔接的理论探索从 21 世纪第二个十年开始，因此从上世纪末开始到真正明确科学衔接方案的时间跨度较大[5]。这一发展历程大致可分为三个阶段：从上世纪 90 年代至本世纪初为幼小衔接的萌芽期，这一阶段侧重于对幼儿进行知识灌输，通过对拼音和算数的提前教学，让学龄前儿童熟悉小学课程，核心特征即学前教育小学化。这一阶段不科学的幼小衔接导致幼儿出现厌学和规则意识薄弱等问题，反而加剧了部分儿童对小学阶段的排斥[6]。对此，从 21 世纪第二个十年开始政策明确禁止幼儿园走向“小学化”，教育学界也相应进行理论创新，论证分析了幼小衔接阶段对于培养幼儿学习品质的重要性，强调这一时间窗口对于培养幼儿好奇心和坚持性的重要意义。

2021 年教育部“指导意见”的发布，标志着幼小衔接正式进入科学衔接期阶段，各地通过建立“项目共同体”、推广安吉游戏等方式改变传统教堂授课模式，以培养幼儿自主探究能力实现高水平的幼小衔接。在这一阶段，幼小衔接具备明显的“过渡属性”，是从幼儿园的自由游戏环境到小学课堂学习的心理—生理适应期。幼小科学衔接主要包括四方面内容，首先是对幼儿专注力、习惯与学习品质的核心能力培养；其次是进行规则意识与情绪管理的心理与社会适应；再次是通过游戏化的形式衔接核心学科基础，以进行学科知识准备；最后是通过家园校协同策略构建生态化支持系统。此外，幼小科学衔接还会通过心理引导、模拟小学场景游戏等方式避免幼儿在进入义务教育阶段后出现“分离焦虑”，进而影响义务教育效果。

三、结语

在当前中国人口负增长和低生育率背景下，幼儿数量减少对幼儿教育体系提出新挑战，科学的幼小衔接策略成为提升教育质量与应对人口变化的双重关键。这类策略不仅关注知识衔接，更强调幼儿在体、智、德、美等方面的全面发展，通过培养核心能力、促进心理社会适应、衔接基础学科及构建生态化支持系统，为幼儿未来发展奠定基础。

国际上，法国通过《教育指导法》整合学前与小学教育，新西兰以《未来之路》战略保障 0-8 岁教育连续性，日本则推行“幼小一贯教育学校”实现教学资源互通，这些经验为我国提供了有益参考。国内实践已从“小学化”转向科学衔接，2021 年教育部“指导意见”标志着转型开端，各地通过“项目共同体”建设、推广安吉游戏等创新模式，着力培养幼儿自主探究能力，凸显幼小衔接的“过渡属性”。在此基础上，结合国情优化课程设计可进一步提升儿童义务教育适应性，未来研究需深化实施路径与政策支持机制探索。

参考文献：

[1]杨敏,印义炯.从哈克教授的幼小断层理论看法国的幼小衔接措施[J].天津市教科院学报,2009,(04):55-56.

[2]许浙川,柳海民.OECD 国家推行幼小衔接的目的与举措——基于对《强势开端Ⅴ:幼小衔接》报告的考察[J].比较教育研究,2019,41(01):85-91.

[3]许浙川,柳海民.OECD 国家实施幼小衔接的目的、原则及启示[J].基础教育,2018,15(01):32-39.

[4]邬春芹.西方发达国家促进幼小衔接的国际经验[J].比较教育研究,2013,35(02):28-31+37.

[5]王培培.家庭中幼小衔接教育的问题及对策研究[D].山东师范大学,2017.

[6]刘源,程伟,董吉贺.我国幼小衔接教育政策的演变与反思——基于对1949～2019 年相关政策文本的分析[J].学前教育研究,2021,(01):67-84.

作者简介：于言（1976-），女，辽宁沈阳人，高级教师。研究方向：幼儿教育。