基于英语学习活动观的单元整体阅读教学设计探究

【摘要】随着教育理念的不断革新，基于英语学习活动观的单元整体阅读教学逐渐成为英语教学研究与实践的热点。该教学模式有利于优化英语阅读教学课堂，培养学生良好的思维品质。如何以主题意义引领下的学习活动观为导向开展单元整体阅读教学值得深入探究。

【关键词】英语学习活动观；单元整体教学；阅读教学设计

引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》倡导以活动为基础的英语学习活动观和以主题为引领的单元整体教学。英语学习活动是英语课堂的基本组织形式，单元是承载主题意义的基本单位。单元整体教学通过整合内容，确定教学目标，设计主题探究活动，发展学生学科核心素养。教师需要改变脱离语境教授零散知识点的教学方式，转而以学科大观念为核心，采用以主题为引领、以语篇为依托、以活动为途径的整合性教学模式（王蔷等，2020）。

一、高中英语阅读教学现状

目前，高中英语阅读课堂普遍存在教学目的功利化、教学内容碎片化、教学模式机械化和教学评价单一化等现象，侧重语言知识点的传授，单元内各课时教学内容之间关联性不强，与单元教学目标和主题意义之间不够连贯、未能充分实现学科育人价值。阅读课堂教学活动多为问题探究型，学生主体地位缺失，较少采取启发式教学方式与学生之间进行积极互动；阅读情境脱离实际，学生的迁移创新能力及英语学科素养不能得到较好地提升和培养。

二、高中英语阅读教学模式

（一）情境教学法

情境教学法强调创设与教学内容相关的真实或模拟情境，将学生置于特定的情境中进行阅读学习。学生能够更好地理解文章所表达的情感、文化内涵和语言运用方式。如通过多媒体展示相关图片、视频、音频等，或创设角色扮演、模拟场景等活动，让学生身临其境地感受阅读文本的情境，从而提高阅读效果和语言运用能力。

（二）任务驱动教学法

任务驱动教学法以任务为导向，设计具有明确目标的阅读任务，学生通过完成任务达到阅读学习的目的。任务可包括信息查找、问题解决、观点阐述等。在这一过程中，学生需要自主阅读、分析、合作交流，从而提高阅读能力、思维能力和合作能力。这种教学模式能够充分调动学生的学习积极性和主动性，提升学生的综合素养。

（三）PWP 教学法

PWP 即 Pre-reading（读前）、While-reading（读中）和 Post-reading（读后）。读前阶段主要是通过导入活动，如介绍背景知识、预测文章内容等，激活学生已有的知识储备，激发学生的阅读兴趣。读中阶段重点引导学生对文本进行详细阅读，包括理解文章细节、分析文章结构、推断生词含义等。读后阶段则侧重于对文章内容的总结、拓展和应用，如组织学生进行讨论、写作、角色扮演等活动，加深学生对文章的理解，提升学生的语言综合运用能力。

（四）多元开放式教学法

1.“整本书阅读”

在英语整本书阅读模式下，学生需要运用多种阅读策略逐步进行梳理、分类、整合和概括，从而实现综合语言能力的跨越式发展。在教师的指导下，学生能够在整本书阅读过程中，充分感受英语语言文化，体会语言背后的文化背景和社会环境，形成正确的认知、态度和行为选择。

2.“阅读圈”

“阅读圈”是学生基于不同角色组成合作小组，深入研读同一语篇的学习活动。学生根据不同分工完成各自任务后，再进行小组集中式、分享式交流，从不同角度来阐述对语篇的理解，以达到较好地理解语篇的学习效果。

3.“群文阅读”

群文阅读以语篇主题为核心，以议题为纽带，以多文本为载体，以集体建构为学习过程，以达成共识为课堂阅读教学任务，最终达到培养学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力等英语学科核心素养的根本目标。

三、基于英语学习活动观的单元整体阅读教学实施步骤

（一）Engaging：激发兴趣，导入主题

1. 话题引入：教师通过播放一段与单元主题相关的视频，如关于环境保护主题的纪录片片段，引发学生对该话题的兴趣。播放结束后，组织学生进行小组讨论，分享对视频内容的感受和想法，引导学生思考与主题相关的问题。

2. 知识激活：利用思维导图软件，在多媒体屏幕上展示一个以单元主题为中心的思维导图。邀请学生积极参与，共同填写与主题相关的已知信息，如相关词汇和短语等。这能够激活学生的背景知识，帮助他们构建知识框架，为理解阅读文本奠定基础。

（二）Integrating：整合信息，深入探究

1.信息获取：学生进行自主阅读，如找出文章的主旨大意、段落中心思想等。在阅读过程中，学生可运用阅读技巧，快速获取关键信息。教师巡视指导，帮助学生解决阅读中遇到的困难。

2. 信息梳理：组织学生进行小组合作学习，共同梳理文章的结构和逻辑关系。可以采用制作表格、绘制思维导图等方式，将文章中的信息进行分类整理。学生能够深入理解文章内容，培养合作学习和分析问题的能力。

3. 深度探究：教师提出一些深层次的问题，引导学生对文本进行批判性思考， 学生通过小组讨论、查阅资料等方式，深入探究问题，并在课堂上进行汇报展示。这一环节有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力。

（三）Appreciating：赏析文本，迁移创新

1. 文本赏析：教师引导学生从语言、文化、情感等多个角度对文本进行赏析。分析文本中的修辞手法，如比喻、拟人、排比等，体会其表达效果；探讨文本中所体现的文化内涵和价值观，增强学生的文化意识；感受作者所表达的情感，培养学生的情感共鸣。

2. 迁移创新：组织学生开展与单元主题相关的写作或口语表达活动，如让学生以 “My Plan to Protect the Environment” 为题，进行写作练习；或者进行小组演讲，分享自己对环境保护的见解和行动计划。同时，对学生的作品进行评价和反馈，帮助学生不断提高语言运用能力。

结语

基于英语学习活动观的单元整体阅读教学有利于教师在单元整体视角下围绕主题意义组织教学内容和教学过程，提高阅读课堂教学效率，进而培养学生学科核心素养、提高英语学科的教育价值。在一线阅读教学课堂中，教师应以英语学习活动观为载体，以单元整体教学为导向，培养学生思维品质，使其通过英语学习获得终身发展所必备的学习能力、国际视野与优良品质。

参考文献：

[1]教育部，2020，普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社

[2]王蔷，周密，蔡铭珂.2021.基于大观念的高中英语单元整体教学设计[J].中小学外语教学（中学篇），（1）：1-7.

[3]郑丽静.基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计——以Unit 1 People of Achievement为例[J].中国知网                             珠海市教育科研规划课题2022年度资助项目课题《基于英语学习活动观的高中英语单元整体教学设计探究》（课题编号：2022ZHGHKTG027）成果