新课标引领下的初中语文大单元写作教学内容整合

摘要：“新课标强调语文教学应注重学生核心素养的培养，其中写作教学作为语文教学的重要组成部分，其内容的整合与优化显得尤为重要。”在新课标的指引下，初中语文写作教学正经历着从传统碎片化教学向大单元整合教学的转变。本文在探讨如何在新课标理念下，对初中语文教材中的写作教学内容进行有效整合，通过构建系统化、主题化的写作教学单元，提升学生的写作兴趣、思维能力和表达能力。文章首先分析了当前初中语文写作教学的现状，接着提出了大单元写作教学内容整合的原则与策略，并结合具体案例进行阐述，最后总结了整合实践的效果与展望。

关键词：新课标；初中语文；大单元写作；内容整合

引言：随着教育改革的深入，新课标对初中语文教学提出了新的要求，强调以核心素养为导向，注重学生的全面发展。写作教学作为语文教学的核心环节，其教学内容和方法的革新成为关注的焦点。大单元教学模式以其系统性、整体性和主题性的特点，为初中语文写作教学提供了新的思路。本文将以初中语文教材为例，探索大单元写作教学内容的整合路径，以期为一线教师提供实践参考。

一、初中语文写作教学现状分析

当前，初中语文写作教学面临着内容零散、缺乏系统性以及学生兴趣不高等诸多挑战。传统写作教学往往局限于单个课文或特定主题，这种碎片化的教学方式难以对学生写作能力进行全面培养和持续提升。学生在这种教学模式下，往往只是机械地完成课后写作练习，缺乏对写作知识的深入理解和灵活运用。

以七年级《走一步，再走一步》为例，其课后写作练习虽然与课文内容紧密相关，旨在引导学生通过写作回顾和反思自己的成长经历，但这种写作练习往往是孤立的，没有与其他单元或主题形成有效的联系。这种孤立的写作练习难以形成系统的写作训练体系，使得学生在写作过程中缺乏整体性的思考和训练，难以形成完整的写作思路和表达技巧。新课标提出，写作教学应关注学生的生活实际，注重情感态度与价值观的引导。这要求我们必须对现有的写作教学内容进行重新审视和整合，打破传统写作教学的局限，构建具有系统性和连贯性的写作训练体系，以激发学生的写作兴趣，提升他们的写作能力。

二、大单元写作教学内容整合的原则

（一）主题性原则

主题性原则是初中语文大单元写作教学内容整合的核心。它要求我们在设计写作教学时，围绕一个明确的中心主题，将相关的写作内容有机地串联起来，形成一个具有内在逻辑的写作教学单元。这样，学生在写作过程中，能够更深入地理解主题，更全面地把握写作方向。例如，我们可以选择“家乡的风情”作为主题，将描写家乡景色、介绍家乡习俗、讲述家乡故事等相关写作内容整合在一起，让学生在写作中充分感受家乡的魅力，提升对家乡的热爱之情。

（二）系统性原则

系统性原则强调写作教学的有序性和连贯性。在设计写作训练序列时，我们应按照由浅入深、由易到难的顺序，逐步引导学生掌握写作的基本技巧和表达方法。从简单的句段练习开始，到篇章结构的构建，再到主题思想的深化，每一个训练环节都应紧密相连，形成一个完整的写作训练体系。这样，学生在写作过程中，能够循序渐进地提升自己的写作能力，实现写作水平的逐步提升。

（三）实践性原则

实践性原则是写作教学的灵魂。它要求我们在写作教学中，注重学生的实践体验，通过真实的写作任务，让学生在实践中学习写作，提高写作能力。我们应鼓励学生多写、多练，将所学的写作知识运用到实际的写作中去，通过不断的实践，摸索出适合自己的写作方法，形成自己的写作风格。

实例分析：在《背影》和《老王》等课文蕴含了丰富的写作元素，与“成长”这一主题紧密相连。以“成长”为主题，我们可以整合这些课文中的写作资源，设计一系列关于家庭、友情、自我成长的写作任务。首先，通过《背影》的学习，引导学生回忆与家人之间的感人瞬间，撰写一篇关于家庭温暖与成长的文章。接着，利用《老王》中的人文关怀，让学生思考友情在成长过程中的重要性，并撰写一篇关于友情助力成长的记叙文。还可以设计一些拓展性的写作任务，如让学生结合自己的成长经历，谈谈自我认知的变化，或者写一篇关于成长中遇到的挑战与收获的议论文。通过这些系统的写作训练，学生不仅能够深入理解“成长”这一主题，还能在写作实践中提升自己的表达能力和思维深度。

三、大单元写作教学内容整合的策略

（一）跨单元整合

在传统语文教学中，写作内容往往被局限在单个单元内，缺乏与其他单元的联系。为了打破这一局限，我们可以尝试跨单元整合的写作教学模式。即打破传统单元的界限，将不同单元中相关或相似的写作内容进行有机整合，形成一个新的、更具系统性的写作教学单元。例如，在初中语文教材中，我们可以将关于“人生感悟”、“亲情友情”等不同单元中的写作内容进行整合，围绕“成长之路”这一主题，设计一系列写作任务，让学生在对比和联系中深入理解写作主题，提升写作能力。

（二）跨学科融合

写作教学不应仅局限于语文学科本身，还应与其他学科进行有机融合。我们可以结合历史、地理、科学等学科内容，为写作提供丰富的素材和背景知识，拓宽学生的视野。比如，在写作关于“环保”的主题时，可以引入地理学科中的环保知识，科学学科中的生态原理，让学生在写作中融入跨学科的思考，提升写作的深度和广度。

（三）情境化教学

情境化教学是激发写作兴趣、提高写作实效性的有效途径。我们可以创设真实或模拟的写作情境，让学生在具体的情境中感受写作的乐趣和挑战。比如，组织一次户外观察活动，让学生亲身体验自然之美，然后撰写一篇关于自然景观的描写文，这样既能激发学生的写作兴趣，又能提高写作的针对性和实效性。

实例分析：结合九年级《岳阳楼记》的学习，我们设计了一个以“我与自然”为主题的写作单元。在单元教学中，我们首先引导学生深入研读课文，体会范仲淹在岳阳楼前对自然美景的赞叹与感慨。随后，我们融入了地理知识，向学生介绍岳阳楼所在地的地理位置、气候特点以及周边的自然景观。鼓励学生利用课余时间，亲自到户外观察自然，感受四季变换、山川湖海的壮丽景色。

四、大单元写作教学内容整合的实践效果

经过大单元写作教学内容的整合实践，我们欣喜地发现，学生的写作兴趣被极大地激发了出来，写作能力也实现了质的飞跃。在写作过程中，学生们不再局限于单一的知识点或片面的观点，而是能够更深入地挖掘主题内涵，更全面地表达自己的思想和情感。他们的写作作品不仅内容丰富多彩，而且观点鲜明独特，深度和广度都有了明显的增强。

结束语：新课标引领下的初中语文大单元写作教学内容整合，是写作教学改革的重要方向。通过主题性、系统性和实践性的整合原则，以及跨单元、跨学科和情境化的整合策略，可以有效提升学生的写作兴趣和写作能力。我们将继续探索和完善大单元写作教学内容整合的路径和方法，为初中语文教学质量的提升贡献更多力量。

参考文献：

[1]陈建有.新课标背景下初中语文大单元整合教学策略探索[J].中学生作文指导， 2022（28）：98-101.

[2]吕丽萍.新课标下初中语文大单元教学实践研究[J].大众文摘， 2023（33）：0037-0039.

[3]贾瑾.新课标引领下初中语文大单元教学实践[J].教书育人（教师新概念）， 2023（31）：48-50.