以读促写在初中英语教学中的应用探索

“以读促写”是指通过有目的、有引导的阅读活动帮助学生积累语言知识、学习文本结构、模拟写作技巧，最终提升书面表达能力。以读促写在英语教学中的应用，是一个从模仿到创造的过程，可从根本上解决学生不知道写什么的问题，为学生提供写作脚手架，高效提升学生语言表达水平。同时，以读促写教学更利于促进英语教学系统化，综合培养学生读、写能力。

一、多元仿写，搭建写作支架

英语教材中有许多经典的阅读，可通过有效的阅读引导学生一同解构文本的结构、语篇衔接特点以及语言特点，再将其作为范文，为学生安排句子仿写、段落仿写、篇章层面仿写训练，通过设计多维仿写任务促进学生书面表达行为，以此达到以读促写目的。具体实施教学时，要注重向学生提供过程性指导。如在《Sports life》单元中阅读部分教学时，可向学生提出一个问题：“What is the text about？ ”指导学生带着问题快速阅读课文，理解大意。然后，指导学生以小组为单位，通过反复阅读的方式分析篇章结构，合作完成结构分析图，再聚焦文本的语言特点，为学生安排仿写练习。如针对文本开头“开篇点题，吸引读者”的写作技巧，指导学生进行仿写：_____ is a famous/popular（运动员）from （国家）。He/She is best known for __（最著名的成就）。然后，针对课文中按时间顺序组织内容的写作技巧，为学生安排仿写：请仿照课文，用 80-100词介绍你最喜欢的体育明星的早期生活、努力过程与高光时刻。在这里，以教材中阅读为范文，为学生搭建写作支架，为学生提供了清晰的仿写框架，有效降低了写作难度。

二、文本重构，培养语篇意识

文本重构不是简单的复制阅读材料，需在充分理解原文内容、结构、语言的基础上对其进行创造性重构。文本重构阶段，需注意为学生布置一个具体的写作任务，指导学生通过改变原文的某个元素完成写作。为了确保学生顺利完成写作任务，需向学生提供结构脚手架和语言脚手架，帮助学生展开独立写作，写出包含个人观点的高质量语篇。如在《I think life is better today》单元中阅读部分教学时，可引导学生一边阅读一边围绕核心问题“Why does the author think life is better today？”清晰梳理文本的明线，再引导学生深度思考文本中叙述者的身份和立场，并深度分析文本结构、论证手法以及深层含义。当学生形成了个人观点以后，给出具体命题——“Life Today：Better or Worse？”并为学生提供不同的立场。立场一,同意原文观点；立场二，反对原文观点；立场三，辩证看待。允许学生自由表达自己的观点，再向他们提供清晰的写作框架，并提供核心句式和词汇，如 We live longer because of... We have more access to...等等，指导学生运用老师提供的写作框架完成一篇结构清晰的短文，由此完成对文本内容的重构。在这里，先引导学生分析和批判性思考文本内容，再基于阅读材料重构个人观点，选择立场，完成个人化的创造性输出，更好地通过以读促写方式锻炼了学生有逻辑、有依据地表达自己的观点，高效培养了学生语篇意识。

三、评价续写，提升思维品质

评价续写是一种有效的教学策略，需通过深度阅读帮助学生充分理解文本，为后续评价积累重要素材。在学生完成了高质量阅读以后，组织他们针对文本中的人物、观点、现象展开评价，以此激发学生形成个人见解，再引导他们通过写作的方式明确亮出自己的观点，高效完成评价的产出与优化。在这个过程中，学生将转变为积极思考者，始终保持相对活跃的思维状态。例如，在《We all own English》单元中阅读部分教学时，为了高效落实以读促写教学，可在学生梳理完文本逻辑，从中了解了一些关键信息以后，精心设计一个评价环节。在这个环节，将学生分为若干个学习小组，引导他们讨论：1、你同意作者的观点吗？2、拥有一门语言意味着什么？3、在英语学习中，我们通常是在“学习”它还是在“拥有”它？4、“中国式英语”是应该被纠正的错误吗？讨论完后，围绕这几个问题展开评价。当学生通过小组讨论形成了个人观点以后，请他们结合评价环节形成的观点，以“My View on ‘We All Own English’”为题写一篇短文。写作过程中，要求学生联系自身清晰阐述个人评价与论据。待学生完成了写作任务以后，科学评估学生的写作质量。期间，从内容、结构、语言上实施评价。在这里，激活学生思维评价阅读内容，再将评价中形成的观点转化为写作资源，不仅让学生与文本之间展开了深度对话，还使学生高效完成了读后写作。

四、话题拓展，深化主题内涵

在以读促写教学中应不再局限于课本的限制，纵深拓展文本主题，将其转化为具体可操作的写作任务，引导学生在写的过程中多角度探讨主题，形成不同的立场观点。教学实践中，要重视引导学生通过有效的阅读来提取文中观点，整理文本中对于观点的优质表达，再尝试引用阅读中的观点以及支撑材料完成写作任务，表达个人见解。如此，能更好地强化语言输入到输出的联系。《Save our world》单元是环保主题，为了通过以读促写加深学生对主题的理解，可先引导学生深度研读课文内容，以“EnvironmentalProblems”为中心，以“问题”、“原因”、“建议”为分支制作一幅思维导图，以全面激活对本单元文本内容的思考。然后，可提出一些递进式问题，引发学生从不同维度理解文本主题，形成初步的价值判断，再指导学生以“An Action Plan for Our Class”为题目写一篇倡议书，内容要包括：1、我们班级面临的主要环保问题；2、可以采取哪三个具体行动；3、这些行动的重要性及可行性。通过采取这种以读促写教学模式，能促使学生将文本中倡导的核心主题内化为个人素养，真正助力学生发展。

综上可知，在英语教学中应用以读促写，能通过有效的阅读帮助学生积累一些观点和语言素材，让学生通过分析文本结构、修辞手法等增强语言表达效果，成功破解写作困境。教学实践中，要重视以教材中阅读为范文，为学生搭建写作脚手架，提升学生写作水平。同时，要重视拓展阅读的话题，为学生布置写作任务，并通过深度解读、评价文本，改变读、写割裂的现象，通过以读促写打造良好教学格局。

参考文献

[1]刘子萱."以读促写"教学模式在初中英语教学中应用的行动研究[D].吉林外国语大学,2024.

[2]徐翔.基于大单元模式的初中英语教学实现以读促写的有效策略[J].校园英语,2023(3):166-168.