核心素养视角下小学英语听说教学的有效对策分析

引言：小学阶段是英语语感与听说能力形成的黄金时期，听说教学作为语言交流的基础，不仅关乎学生语言运用能力的提升，更对其跨文化交际意识和自主学习能力的培养具有重要意义。然而，当前小学英语听说教学中，仍存在教师依赖讲授式教学、忽视情境化实践，教学资源未充分发挥作用，评价侧重书面成绩而忽略听说能力等问题，制约了核心素养的落地。基于此，探索核心素养视角下小学英语听说教学的有效对策，成为推动英语教学提质增效的关键课题。

一、聚焦语言能力：优化词汇教学，筑牢听说基础

语言能力的核心是词汇的灵活运用与听说能力的协同发展，小学英语词汇教学需跳出孤立记忆的模式，依托单元主题构建“语境—词汇—听说”联动的学习体系。通过将词汇融入具体生活场景，让学生在感知、运用中深化理解，既能夯实词汇储备，又能为听说表达提供丰富素材，实现词汇学习与听说训练的无缝衔接，帮助学生形成自然的语言反应机制，逐步提升语言运用的准确性与流畅度[1]。

以闽教版四年级上册Unit2 Daily Life为例，可按“主题分类—情境运用—趣味巩固”设计教学。先将单元词汇按“日常作息”“家务劳动”“体育活动”分类，如作息类“getup”“have breakfast”，家务类“sweep the floor”“pick up the toys”，体育类“run”“swim”。教学中创设“家庭生活日”情境，让学生分组扮演家人，用“When do you...?”“I can...”“Ioften...”等句型串联词汇交流，如“Mom,when do you have lunch? I have lunch at 12:00.Canyou sweep the floor? Yes,I can.Do you often run?Yes,I often run on the sports ground.”课后开展“词汇接龙”游戏，以“daily life”相关词汇为起点，如“get up—play sports—sweep thefloor”，在互动中强化词汇记忆与听说运用。

二、渗透文化意识：创设真实情境，强化听说实践

文化意识的培养需依托真实语言情境，将中外日常文化差异融入小学英语听说教学，让学生在交流实践中感知文化多样性。通过搭建贴近生活的交际场景，引导学生在运用语言的同时理解不同文化背景下的行为习惯与思维方式，既能提升听说能力的实用性，又能培养包容开放的文化心态，让语言学习成为跨文化理解的桥梁。

围绕Unit 2 设计“中外家庭日常对比”情境教学。先展示中国家庭“早起做早餐、放学后做家务”的场景，让学生用所学句型描述，如“LiLi gets up at 7:20 a.m.She helps momsweep the floor after school.”再引入外国家庭“早餐吃面包牛奶、周末全家运动”的文化素材，播放相关英文短片后，组织“文化小使者”角色扮演活动，学生分组分别扮演中国家庭与外国家庭成员，围绕“日常作息、家务分工、运动习惯”用英语交流，如“In myfamily,we often have noodles for breakfast.What do you have for breakfast?We often havebread and milk.Do you do chores on weekends?Yes,I often pick up my toys.”在互动中理解中外日常文化差异，提升跨文化听说能力。

三、培养学习能力：整合信息技术，丰富教学资源

学习能力的提升离不开多元教学资源的支撑，信息技术为小学英语听说教学提供了突破时空限制的可能。通过整合多媒体工具与在线平台，将静态教材转化为动态学习资源，既能创设沉浸式听说环境，又能满足学生个性化学习需求，引导学生从“被动接受”转向“主动探究”，逐步形成自主学习、合作学习的能力。

针对Unit 2 内容，借助信息技术设计“线上+线下”融合教学。课前，教师制作微视频，包含“日常作息动画、家务动作演示、体育活动场景”，并搭配英文配音与句型讲解，上传至班级学习群，学生自主观看跟读，标记不熟悉的词汇与句型。课中，利用互动白板开展“听力闯关”游戏，播放不同人物描述日常的音频（如“Tom gets up at 7:00 a.m.Heoften plays football after school.”），学生点击屏幕选择对应的图片与句型。课后，依托在线平台布置“我的日常Vlog”任务，学生用手机拍摄自己的作息、家务或运动场景，配英文解说上传，同学间互相点评听力清晰度与表达准确性，教师针对共性问题在线答疑，延伸听说训练的时间与空间。

四、提升思维品质：完善综合评价，驱动全面发展

思维品质的培养需通过科学的综合评价体系实现，小学英语听说评价应突破“重结果轻过程”的局限，兼顾语言表达与思维发展。通过构建多维度、多主体的评价模式，引导学生在反思与改进中提升逻辑思维、批判性思维能力，让评价成为驱动听说能力与思维品质协同发展的动力。

例如，设计“三维度多元评价表”。从“语言表达（发音准确性、句型运用熟练度）”“思维逻辑（内容连贯性、情境适配性）”“文化理解（跨文化表达恰当性）”三个维度制定评价标准。课堂上，在“家庭日常描述”“角色扮演”等活动后，采用“教师评价+小组互评+自我反思”的方式：教师从三个维度给出星级评价与建议，如“发音清晰，能连贯描述日常，但在跨文化对话中未注意中外作息差异，可多了解外国日常习惯”；小组内成员互相点评，如“你用‘I often run on the sports ground’描述运动习惯，逻辑很清晰，但可以加上时间，让内容更完整”；学生结合评价填写反思表，分析自身不足并制定改进计划，如“下次描述日常时，要注意结合文化差异，让表达更贴合情境”。

结束语

核心素养视角下的小学英语听说教学，需以学生综合能力发展为核心，通过优化词汇教学夯实语言基础，创设情境实践渗透文化意识，整合信息技术提升学习效率，完善综合评价促进思维成长。这一系列对策的落地，不仅能破解当前听说教学的现实困境，更能推动教学从“知识传授”向“素养培育”转型。

参考文献：

[1] 秦 怡培. 单 元整 体视 域下 小 学英 语听 说教 学策 略探 析[J]. 新 课程研究,2024,(28):69-71.