初中语文教学中培养学生写作思维能力的策略分析

引言

写作思维能力是语文学科核心素养中思维品质的核心载体，其发展直接影响学生思想表达的逻辑性与创造性。当前初中语文写作教学仍存在目标模糊、训练无序的问题，多数课堂将技巧传授等同于思维培养，导致学生作文呈现内容空洞、逻辑断裂的共性缺陷。传统教学中，教师多以模板套用替代思维引导，使学生陷入“千文一面”的表达困境，难以实现从“会写”到“善思”的进阶。新课改背景下，如何将思维训练融入写作教学全过程，构建科学有效的培养体系，已成为语文教育者必须回应的重要课题。本文基于教学实践与实证研究，探析写作思维能力培养的创新路径。

一、构建阶梯式教学体系，夯实思维发展基础

（一）分层设定思维培养目标

教学目标的精准定位是思维训练的前提，教师应依据初中生认知发展规律分解培养任务。七年级教学需聚焦具象思维向抽象思维的过渡，以句子逻辑梳理、段落关联构建为核心，通过教材文本拆解引导学生把握思维的条理性。八年级应侧重辩证思维培育，结合社会热点话题设计写作任务，引导学生从多元视角分析问题，如在“人与自然”主题写作中探索因果关系与矛盾统一。九年级则需强化创新思维与批判性思维，通过议论文写作训练培养学生观点提炼与论据辨析能力。三级目标的设定需依托教材内容整合，形成循序渐进的思维发展链条。

（二）实施大单元思维整合教学

大单元教学为思维训练提供了系统性载体，教师可通过主题聚合实现知识与思维的深度融合。在“文化传承”大单元设计中，教师可整合《背影》的情感表达逻辑、《吆喝》的叙事结构特点与课外非遗文化素材，设计“家乡文化符号”系列写作任务。教学中，教师需构建主题思维导图，清晰呈现“现象描述—内涵解读—价值思辨”的思维进阶路径，引导学生在阅读分析中习得思维方法，在写作实践中深化思维品质。这种整合式教学打破了传统课时分割的局限，使思维训练贯穿于素材积累、立意构思与表达修改的全过程。

二、创新情境化实践路径，激活思维表达活

（一）依托思维可视化工具搭建认知支架

思维可视化工具能将抽象的思维过程转化为直观的图形结构，帮助学生理清思路、构建逻辑，尤其适用于写作构思阶段。在记叙文写作教学中，可采用“情节思维导图”引导学生梳理叙事逻辑：以核心事件为中心节点，延伸出“人物设定”“环境背景”“情节发展”“情感变化”四个分支，每个分支再细化具体内容，如“情节发展”可进一步分为“开端—发展—高潮—结局”。以“难忘的一次尝试”写作为例，学生通过绘制思维导图，能清晰呈现“尝试的起因（想学会骑自行车）—过程中的困难（平衡难掌握、多次摔倒）—解决方法（他人指导、反复练习）—最终结果（学会骑车）—情感收获（坚持的重要性）”的思维链条，有效避免叙事混乱、内容残缺的问题。在议论文写作中，可运用“论证结构图”帮助学生构建逻辑框架：以中心论点为顶端，下方分设“分论点 1—论据 1—分析 1”“分论点 2—论据 2—分析 2”“分论点 3—论据 3—分析 3”三个论证模块，明确每个模块的逻辑关系。某教学案例显示，使用论证结构图后，实验班学生议论文的“逻辑严密性”评分从平均 5.8 分（满分 10 分）提升至 8.2 分，论据与论点脱节的问题发生率下降 63% 。此外，还可引入“概念图”“流程图”等工具，根据不同写作类型灵活选择，为学生搭建适配的思维支架。

（二）设计任务驱动型写作活动

真实情境中的任务探究能激发思维的主动性与创造性。教师可结合跨学科视角设计实践任务，如“校园环保提案”写作需整合生物学科的生态知识与语文学科的论证方法，学生需通过实地调查获取数据，经小组讨论形成观点，最终以提案形式呈现研究成果。在任务实施中，教师需转变角色为思维引导者，通过“核心观点是什么”“证据是否充分”等问题链推动深度思考。这种教学模式使学生摆脱了“无话可写”的困境，在解决真实问题的过程中实现思维品质的提升。

三、完善多元化评价机制，促进思维品质进阶

（一）构建过程性思维评价体系

过程性评价能精准捕捉思维发展轨迹，弥补终结性评价的局限。教师可借助希沃交互白板等技术工具，实时展示学生的写作构思过程与思维导图草稿，组织全班进行思维路径评析。在评价标准设计上，需突破“语言优美度”单一维度，增设“观点独创性”“逻辑严密性”“思维深度”等指标，采用教师点评与生生互评相结合的方式。某实验班级通过该评价模式，学生的批判性思维得分在一学期内提升了 37% ，高于采用传统批改模式的对照班级。

（二）开展个性化思维诊断指导

个性化指导能满足不同层次学生的思维发展需求。教师可利用微信平台建立写作思维档案，记录学生在立意、构思、表达各环节的典型问题，通过语音点评进行精准指导。对于思维局限的学生，侧重引导其拓展思考维度；对于逻辑薄弱的学生，提供针对性的思维梳理方法。这种一对一的诊断式指导，使思维训练更具靶向性，有效避免了“一刀切”教学导致的思维发展不均衡问题，为每个学生提供适配的提升路径。

结语

综上所述，初中语文教学中培养学生写作思维能力是一项系统性工程，需贯穿教学全过程。本文提出的阶梯式教学体系，为学生思维发展搭建了循序渐进的平台，助力其夯实思维基础；情境化实践路径通过思维可视化工具与任务驱动活动，有效激活了学生思维表达的活力，破解了“无话可写”的困境；多元化评价机制则精准捕捉学生思维轨迹，为个性化提升提供了保障。这些策略经实践验证切实有效，能推动学生实现从“会写”到“善思”的跨越。未来，语文教育者还需持续探索，结合时代发展与学生特点优化策略，不断完善写作思维培养体系，助力学生核心素养的全面提升。

参考文献

[1]田姣姣.初中语文教学中的写作思维能力培养研究[J].学周刊,2025(8):74-76

[2]樊文珍.初中语文写作教学中情感表达与思维训练的融合路径[J].中学生作文指导,2025(3):62-65