小学数学跨学科主题学习在真实情境下的设计策略

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》对于跨学科主题学习活动提出了明确的要求，教师要加强与其他学科之间的联系，运用更多的教学资源和技术手段带领学生开展丰富多彩的数学学习活动以及实践探究活动，让学生掌握关键的知识技能，培养相应的数学眼光、数学思维和数学语言。但现阶段课堂教学活动存在明显的学科壁垒，师生无法脱离课本教材和练习册的范畴开展跨学科教学与学习活动。教师没有为学生营造基于真实情境的跨学科主题学习的氛围与环境，师生都对于跨学科主题学习的内涵和价值缺乏深入地认识。在本文中将会针对相应的教学现状进行分析和讨论，在此基础上提出应对策略。

一、小学数学跨学科主题学习活动现状分析

（一）对跨学科主题学习活动的目的和认识不到位

部分教师对于跨学科主题学习活动的目的、目标、原则的认识不够深入，部分活动追求形式化，只是将不同学科的内容进行拼凑。数学学科的主体性减弱，学科地位被削弱，甚至从主角沦为了配角。在跨学科主题学习活动中学生的数学思维没有得到充分地锻炼，数学知识的认识和理解存在较浅的层次。此外还有的教师对于数学情境的理解存在表层化现象，成人化和过度虚构的数学情境难以激发学生的兴趣，无法激起学生的情感共鸣。这说明教师对跨学科主题学习活动的目的和认识不到位。

（二）跨学科学习活动设计和内容缺乏系统性

数学教师的跨学科学习活动设计还存在内容分散，缺乏有机联系，学科整合机械等问题。教师没有以解决核心问题为驱动，将各学科知识进行自然呈现。教师主要开展阶段性的教学活动，依次让学生开展数学计算、语文写作、美术绘画等活动，活动设计和活动内容缺乏联系。部分活动难度过于简单或过度复杂，前者导致学生对数学跨学科学习活动缺乏期待，后者导致学生容易产生挫败感。此外很多跨学科学习活动是一次性的属于孤立的项目，没有融入整体的教学进度及计划安排中，难以对学生产生持续影响。

（三）跨学科主题学习活动评价与反馈滞后

部分教师针对跨学科主题学习活动没有开展及时且科学的评价总结与验收活动，存在评价方式单一、重视活动结果、轻视活动过程的现象。教师对学生在跨学科主题学习活动中的能力提升情况、情感态度变化情况、意识和观念改变情况没有进行及时的感知和准确的点评。教学评价都由教师一人完成，评价主体缺乏多元化，学生自评、小组互评、家长评价等活动较少。还有的教师不重视对数学核心目标进行评价，被学生其他学科的表现所吸引，忽视了学生的数感、空间观念、数据分析能力、逻辑思维能力是否得到了强化。

二、真实情境下小学数学跨学科主题学习活动策略

（一）明确跨学科学习主题，构建基于真实问题的学习情境

数学教师在开展基于真实情境的跨学科主题学习活动之前，需要基于活动主题构建相应的问题情境。教师可以根据教材的章节主题、生活现象来寻找跨学科主题活动设计切入点，形成相应的问题串，让学生在蹦一蹦和跳一跳的基础上掌握相应的知识和技能。例如，在讲完统计相关的内容以后，教师可以以调查统计为主题，让学生统计分析社区垃圾分类情况、家庭节水情况，从教材出发进行拓展延伸。在针对平面几何和相关的内容进行情境教学时，教师可以从跨学科学习的视角出发设计“我为班级图书角做设计”活动情境，学校给每个班分配了具体区域来制作图书角，教师可以以此为契机让学生测量长宽高面积；计算书籍数量；运用几何图形设计书架形状；调查研究学生阅读喜好决定书籍配置方案；书写阅读倡议书；绘制图书推荐卡等等。实现了数学与美术、语文、劳动教育等学科的紧密结合，使得教学情境更加丰富多彩。

（二）基于数学教材主题和现实情境，开展跨学科主题教学活动

针对部分教师所存在的脱离数学课堂教学主题，削弱数学主体地位，过度强调学科融合等问题，要进行及时地解决。数学教师需要以数学知识为主线，有机融合其他学科的知识，带领学生开展跨学科主题学习活动。教师先明确课堂教学的核心素养培养目标，诸如培养学生的空间观念、数据分析能力、解题思维等等。然后规划数学知识在何时以何种方式和其他学科知识进行横向和纵向联系，而非牵强附会式的设计教学活动。教师可以依次组织学生开展问卷调查活动、数据收集活动、数据整理和分析讨论活动、行动计划和应对方案制定活动，在此过程中穿插小组讨论、主题辩论、实用绘图等任务，形成以探究实践为中心序列化的学习任务，让学生在真实的问题情境中运用数学知识和其他学科知识解决课堂问题，并培养能力和素养。而教师则要加强和学生之间的交流互动，对学生的问题进行及时地指导，对学生的优异表现进行及时地表扬。

（三）开展多元评价活动，巩固跨学科主题学习设计和教学成果

在探索真实情境背景下数学跨学科主题教学策略和活动设计的过程中，数学教师要强化学情反馈工作，及时了解学生的真实需求和实际表现，带领学生开展多元化的评价活动，利用过程性评价和总结性评价等形式来共同巩固跨学科主题学习设计成果以及教学成果。在丰富评价主体方面可以采取教师总评、学生自评、小组互评等形式。在丰富评价内容方面，教师对于问卷调查、举手投票、口头提问、卷面测试、小组讨论等活动要进行综合设计，确保课堂教学评价活动的丰富多彩。此外，教师还可以为学生量身打造数学跨学科学习档案袋，将学生的学习成果进行收纳；教师还可以制定学生跨学科学习评价量表，让学生开展更为精准的量表式评价。此外，教师还可以导入评分体系，对学生进行评分与评价，诸如数学应用占比 40% 、内容与创意占比 30% 、交流协作与反思改进占比 30% 。

结束语

总而言之，在本文中针对真实情境下的数学跨学科主题学习活动的现状以及策略进行了分析和讨论，可以帮助数学教师提高课堂建设及教学活动质量，培养学生跨学科学习思维和习惯。作为数学教师，要逐步增强跨学科教学教研能力，优化知识结构，开展课程资源整合工作，为学生带来精彩纷呈的数学教学活动，依托具体的数学项目、数学任务、数学问题来开展设计教学和改进工作。在进行后续的教学及研究活动时教师要围绕着师生角色与关系转变，数学跨学科主题活动设计优化，收获资源和网络资源挖掘与运用等关键切入点开展工作。

参考文献：

[1]谢依.基于跨学科主题学习的小学数学应用意识培养研究[D].湖南理工学院,2025.

[2]张可仪.学科融合视角下小学数学“综合与实践”教学策略研究[D].成都大学,2025.

[3]张婕.跨学科视角下小学数学“综合与实践”主题教学设计研究[D].青海师范大学,2025.

注：本文系 2024 年度河南省基础教育教学研究项目《真实情境下小学数学跨学科主题学习的实践研究》JCJYC2404zy1209 研究成果