基于问题导向教学法的初中物理课堂策略研究

初中物理是一门逻辑性和抽象性比较强学科，传统的教学模式比较枯燥乏味难以理解，导致学生学习兴趣欠佳、学习效果也不好。为了解决这一现状，问题导向教学法应运而生。问题导向教学法通过创设一系列与生活实际息息相关的问题情境，激发学生学习的积极性和好奇心，引导学生在解决问题的过程中主动探究、合作学习，从而提高学生应用知识的能力。

一、基于问题导向教学法的初中物理课堂策略研究的意义

（一）激发学生的学习兴趣和主动性

问题导向教学法的优点在于贴近实际生活、富有趣味性和挑战性，这些问题极易引起学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲。因此学生在学习物理知识的时候不再是被动的接收者，而是自主去探索的学习者，他们积极的参与物理课堂的学习，主动提出疑问，寻求解决方案，大大提高了课堂学习效率。

（二）锻炼学生的逻辑思维能力和分析能力

在问题导向课堂上，学生需要不间断的思考、分析、验证，来解决复杂的物理问题。在解决问题的过程中不但锻炼学生的逻辑思维能力和分析能力，还提升学生的创新思维和解决问题的能力。物理问题大部分没有固定的答案，学生需要对不同的观点进行辨析，尝试不同的解题思路，在解决问题的过程中，对于思维的灵活性和敏捷性有很大的提高。

（三）培养学生沟通能力和团队意识

问题导向教学法比较重视合作学习，通过分组的形式，学生们一起讨论问题、探索答案、验证结果、分享不同的解题思路和想法。在小组讨论的过程中，有利于提升学生的语言表达能力和团队意识，这种合作能力不仅有助于提高学习效率，更为以后的职业生涯奠定坚实的基础。

二、基于问题导向教学法的初中物理课堂策略研究

（一）结合实际生活，创设教学问题

在初中物理课堂中，结合学生的实际生活去创设问题情境，能极大提升学生们的学习效率，能让学生理解抽象复杂的物理知识背后的原理和现象。这种方法不但可以激发学生的好奇心和积极性，还能提高教师的教学效率。教师将物理知识和实际生活相联系，既能调动学生的生活经验应用性，又能让学生自然而然产生亲切感。而且在问题导向教学模式的运用下，教师收集有创造性且富有趣味的生活化物理事例，激发学生的学习兴趣，为更好地开展初中物理课堂教学打伏笔。

以苏科版八年级物理上册“熔化和凝固”为例，教师创设问题时要和实际生活相联系，来激发学生学习的兴趣和积极性。在教授这一课程时，教师可以问学生：“夏天从雪糕上滴落的水滴，用物理知识来解释属于什么现象呢？水桶里的水凝结，结成冰块，那这又属于什么现象呢？这些问题引入了熔化和凝固的物理概念，通过与实际生活相结合，加深对概念的理解。等到基本概念了解之后，教师在提出拔高题，比如，化雪的天气比下雪还冷，这是为什么？用熔化知识来做一下分析？还有北方冬天的菜窖里，通常要放几桶水，用凝固知识来解释？基础题帮助学生理解物理概念，拔高题锻炼学生的思维能力，帮助学生更好的掌握物理知识，提高学习效果。

（二）设计问题链，引导学生深入思考

根据物理课堂目标和学生年龄特征，教师要创设由简入繁、由易到难、层层递进的问题链。问题链紧扣教学内容，采用螺旋式的排列方式。从简单的物理概念理解，到概念的精细化和拓展，最后到知识的实践应用。在课堂教授过程中，教师要不断地引导学生学习，一步步激发学生的好奇心和探索欲、深化物理知识，从而提升学生的学习物理知识的积极性和主动性。

例如，苏科版八年级物理下册‘牛顿的第一定律’，在讲授这一课时，首先，教师问同学们：“大家听说过牛顿定律吗？”学生们大声回答到，听说过被苹果砸头的物理学家。然后，教师又问到：“那你们听说牛顿的第一定律吗？”学生们纷纷低头看向课本，积极思考，分析牛顿的第一定律，接下来，教师提出更具挑战性的问题：“生活中，有哪些现象可以用牛顿第一定律来解释呢？通过一系列的紧密相扣的问题，学生逐渐掌握牛顿第一定律的概念、方法和知识的应用，提升学生逻辑思维能力。又如，在“能源的开发和利用”这节课中，开始时候教师可以问：“同学们知道能源这个词语的意思吗？能在课本里找出能源的概念吗？”等同学们争先恐后的回答完之后，接着教师提问：‘同学们知道能源分为几类吗？分别是什么？’等学生掌握能源分类后，再提出：‘你们在生活中见过那些能源，属于那种分类呢？’这种不但让学生理解能源的概念和分类基础知识，还能让学生运用物理知识来联系实际生活，提升学生应用物理知识的能力。

（三）鼓励学生自主合作与探究

教师在课堂教学中，要给学生留出一部分时间，让学生同桌或者小组之间进行自由讨论和探究，犹如天空翱翔的小鸟，飞翔在广阔的天空自由的挥动着翅膀。学生可以运用已有的知识去思考和解决问题。在学生自主探究过程中，教师要时刻关注每位学生的动态，作为旁观者的身份进行指导，学生遇到难题时，及时提供必要帮助和引导。同时，教师组织学生可以跳组进行学习探讨，让学生分享新颖的的解题思路和方法，共同探讨问题解决方案，在交流过程中，有助于提升学生的合作能力和创新思维。

在初中物理课“升华与凝固”课程中，教师提出课堂问题：“冬天手接触到冰冷的铁质东西会感受到粘手，这种用物理现象应该怎们解释呢？还有卫生球或者樟脑丸逐渐变小甚至消失，这种现象又是为什么呢？在提出问题之后，同学们纷纷翻阅自己的课本并认真思考起来。接着，教师安排前后四人为一小组，前后桌展开激烈的讨论，学生们说着自己对概念的认识和理解。学生从物体的形态出发，认为“冬天摸铁质东西粘手是因为凝固”还有学生从概念来理解，认为樟脑丸变小属于升华。在合作讨论中，学生们相互启发、思维碰撞，对物理知识的理解更加全面深入。

（四）创设拓展问题，提高学生综合能力

学生掌握基本的物理概念后，教师要及时延伸新的问题情境或实际案例，犹如为学生提供新的知识挑战之旅，让学生运用已有的知识和方法进行拓展应用。设计这些问题的时候可以是对之前问题的变形、深化，还可以是与日常生活息息相关的全新问题，在于全面提升学生对知识的迁移能力和解决实际问题的能力，有效的巩固和深化学生的物理知识，让学生在知识应用中实现能力的提升。

在初中物理八年级上册“声音是什么”课程中，经过学生认真探讨、互相学习，已掌握声音产生的原因？声音是由物体振动产生的，什么叫声源？正在振动发声的物体叫声源，声音的传播条件？声音的传播需要介质。教师随即给出一个拓展题目：“振动与发声的关系？”学生们运用已学的知识，得出振动停止，发声停止，声音不一定停止。声音是由物体振动产生的，振动停止，发声也停止，但声音还会在介质中传播，慢慢减弱，直至消失。还举出例子，比如回声。不仅深化了对声音知识的理解，更切实提高了运用知识解决实际问题的能力。

（五）实施多元化评价，促进学生全面发展

采用多元化的评价方式对学生的表现进行综合的评价，给予及时的反馈。既包括了知识概念的理解又涵盖了情感态度方面的肯定。这样的评价体系有利于促进学生综合发展，改变传统的唯分数论，只看成绩的高低忽略其他方面的发展，多元化的评价体系能激发他们不断超越自我的动力，促使他们在物理领域取得更大的成就。

例如，在学习“光的反射”这一课时，除了知识点的考查外，还可以对学生的课堂表现、学习状态和反应速度等，对于接收知识比较慢的同学，教师可以在学习态度上进行激励表扬；反应比较快但正确率比较低的同学，教师可以在课堂表现来评价，比如积极举手回答问题；此次，还可以设立“最佳进步奖”“最积极向上奖”来激励同学们。又如，教师还可以让学生们互相观察、彼此评价，这种评价方式不但可以帮助学生从不同角度去了解自己，还可以培养学生的合作精神和语言表达能力。如在进行回答完教师布置的问题后，可以让小组讨论那些地方做的好、那些还需调整有待改进，然后选出一名代表向全班分享小组的总结报告，通过这样的评价方式，学生不但能学到更多的团队协作的知识，还能感受同学的支持和肯定。这样学生在能够轻松愉快的学习氛围中不断提升自我，最终得到综合发展。

三、结束语

综上所诉，本文基于问题导向教学法的初中物理课堂策略，展开了详细和深入的研究，希望为以后的实际教学，提供有效的参考。在初中物理教学中运用问题导向教学模式，不但能激发学生学习物理的积极性和主动性，还能够帮助学生更好的理解和掌握知识，提高学生们的学习效率和教师的教学效果。所以教师要注意问题情境创设的趣味性、适切性等问题。让问题情景教学发挥最大的优势，为学生物理学习奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]张宗全.初中地理课堂中问题导向教学法的实施策略[J].第二课堂（D），2025，（03）：42-43.

[2]陈邹华.初中地理课堂教学中问题导向教学法的应用策略[J].智力，2024，（08）：36-39.

[3]胡静.初中物理课堂问题教学法的策略探究[J].新课程（中），2014，（10）：53.