借助叙事结构概括主要内容

纵观整套统编语文教材，“概括文章的主要内容”这一语文要素呈现了梯度进阶。低年级段通过联系生活实际，借助词句，提取主要信息等方式，了解课文内容。中年级段通过了解故事的起因、经过、结果，关注主要人物和事件等方式，学习把握文章的主要内容。高年级段通过阅读时注意根据要求梳理信息，借助相关资料，了解作品梗概等方式理解课文主要内容。从了解课文内容，到把握文章的主要内容，再到理解课文主要内容，“概括主要内容”这一要素要求螺旋式上升，体现了语文学习的知识体系。

一、利用叙事结构为把握文章结构提供基本框架

叙事文主要通过事件描述传递作品主题，进而在事件与作品主题之间建立起潜在的联系，供读者揣摩、体味。从表面来看，所有的叙事作品都是不一样的，但正如美国作家、叙事学家杰克·哈特所指出的，所有的事件无非是“主人公面临困境—解决困境”或“主人公面临问题—解决问题”的框架结构。

这样的结构可以用图形表示出来，进而形成一条“叙事弧线”。如图 1 所示。

图1叙事弧线

“叙事弧线”从时间和逻辑两个维度呈现事件的动态发展过程和人物在这一过程中的心路历程，是叙事文中事件或故事的内在结构模型，将隐含的故事结构可视化、可操作化，能够更直观地表达叙事文本质，可以作为帮助学生理解叙事结构的可视化思维工具。

统编语文教材四年级上册第六单元以“成长故事”为主题，编排了《牛和鹅》、《一只窝囊的大老虎》、《陀螺》三篇精读课文，三篇课文都是叙事性作品，均展现了童年经历挫折带来的成长。从叙事结构的角度来看，《牛和鹅》是我在放学回家途中，被鹅追赶、袭击，吓得惊慌失措，金奎叔帮我赶走了鹅，在他的帮助下，我改变了对牛和鹅的看法及态度的故事；《一只窝囊的大老虎》是我在一次班级演出中扮演老虎，因不会豁虎跳遭到同学嘲笑，自己却一直不明原因；《陀螺》讲述了我因削不出高质量的陀螺而烦恼，最后凭借叔叔送我的小陀螺战胜大陀螺的经历。

因此，在教学中，通过引导学生梳理故事结构，从而提炼出故事的基本框架，进而将这一框架凝练为概括主要内容的路标，借助路标概括故事的主要内容。这样的过程能够帮助学生高效地概括主要内容，从而为进一步深入理解和分析文本作铺垫。

二、运用叙事结构概括主要内容教学示例

在《牛和鹅》第一课时的教学中，着重引导学生关注“我面对鹅”这一主要事件，借助叙事结构，帮助学生梳理“概括文章的主要内容”的路标，形成“概括文章的主要内容”的基本路径。

1.观察分析，梳理概括主要内容的路标

首先，调动学生已有的学习经验，回顾“概括主要内容”的方法。学生会想到“题目扩充法”“联结段意法”“按照事情发展顺序的六要素法”……

接着，学生运用所学的这些方法，自主尝试概括“我面对鹅”这件事的主要内容，然后，全班交流分享自己的学习成果。我们会发现，学生的概括存在一定的差异，此时，选取以下几个具有代表性的主要内容，引导学生观察、分析：

学生 1：课文讲述了我一开始怕鹅，后来在金奎叔的帮助下，不怕鹅了。

学生 2：课文讲述了我被鹅欺负十分狼狈，后来金奎叔狠狠地收拾了鹅，从此，我不再怕鹅了。

学生 3：课文讲述了我在放学回家在池塘边遇到鹅，它向我走来，咬住我，拖我啄我、扑打我，我惊慌失措、狼狈不堪。后来金奎叔握住鹅的脖子，提起鹅，把鹅摔到半空中。从此，我不再怕鹅了。我明白了遇到困难不要怕。

通过对以上主要内容进行比较、分析，学生会发现：这三位同学都抓住了故事的主要人物——我和金奎叔。教师顺势引导：看来概括主要内容关注主要人物是很重要的。板书：主要人物。

有的学生发现：他们都提到了我怕鹅，被鹅欺负。教师引导：他们都关注到了我面临的困难。板书：主人公面临的困境。

有的学生发现：他们都提到了金奎叔帮助我收拾了鹅。教师引导：这是我得到的帮助，解决困境的方法。板书：解决困境的方法。

学生还会发现：他们都说出了最后的结果，我最后不怕鹅了，我成功地解决了这一困境。板书：成功解决困境。

基于学生的发现和交流，教师提问：你们觉得哪位同学概括得最全面？同学们都觉得第三个同学概括得比较全面。因为，他不仅抓住了主要人物、主人公面临的困境、解决困境的方法和结果，还关注到了放学回家这样的时间，池塘边这样的地点，明白了“遇到困难不要怕”的道理。教师板书：时间 地点 总结经验或教训。

教师围绕板书，继续引导学生思考：有了这些关键信息，就可以让我们的概括主要内容更加全面。你们有没有发现其中的规律，什么样的信息能帮助我们把握文章的主要内容，能给这些信息命个名字吗？

学生基于自己的发现进行总结，比如：时间、地点、主要人物，这些信息可以叫做“背景”；主人公面临的困境称为“困境”；解决困境的方法称为“方法”；成功解决困境叫做“结果”；总结经验或教训即为“启示”。经过同学们的共同讨论，形成了“概括文章的主要内容”的路标：

在路标图示中，一共分为五个路标，路标一“背景”，介绍故事发生的时间、地点、主要人物；路标二“困境”，交代主人公面临的困境；路标三“方法”，体现解决危机所采取的一系列行动；路标四“结果”，呈现困境解决结果；路标五“启示”，即困境解决结果对人物的影响。这样的路标为“困境—解决”结构类文章提供方便使用的思维工具，具有直观、形象、可视化的特点，既呈现了事件发展的顺序，也呈现了事件的逻辑。清晰地展现了事件的动态发展过程以及人物在这一过程中的心路历程，将隐含的故事结构可视化、可操作化，易于学生掌握。

2.迁移练习，运用概括主要内容的路标

引导学生确定每一个路标对应的段落，圈画关键词句，提取、概括、批注每一个路标对应的内容。比如：首先，试着在文中圈画故事的背景，事件、地点、主要人物。然后，找一找主人公面临困境的段落，读一读，圈画关键词语，把主人公面临的困境用简洁的语言写在旁边。同样去找一找“解决方法”“解决结果”“事件反思”所在的段落，圈一圈、画一画，并用简洁的语言进行批注。最后，借助路标的提示，把批注的信息连起来，说一说“我面对鹅”这件事的主要内容。整个教学过程，紧紧围绕借助叙事结构概括主要内容展开，展现了学生学习和思考的全过程。

总之，借助叙事结构指导学生概括文章的主要内容，为学生提供了有效的学习路径。但是由于学生年龄较小，有时在每个路标所对应内容的划分上，把握得不够精准，需要教师多加指导，同时也需要学生进行练习和运用，才能有效提高学生概括主要内容的能力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）.北京：北京师范大学出版社，2022.

[2]卢杨.叙事中不能承受“经过”之虚[J].语文学习，2018（6）.

[3]卢杨.借助“叙事弧线”提升记叙文结构能力[J].中学语文教学，2019（5）.

[4]陶青.把握文章主要内容的教学路径[J].语文世界（小学生之窗），2022（6）.