小学数学阅读能力的构成与培养策略研究

一、引言

在数字信息化的新时代，数学作为基础学科渗透于生活与科技的各个领域，其重要性不言而喻。2022 年颁布的数学新课标准提出的“三会”核心素养，为小学数学教学确立了明确方向。数学阅读并非单纯的文字浏览，而是涉及对数学符号、术语、图形等多元信息的解读过程，是学生理解题意、形成解题思路的前提。正如雅斯贝尔斯所言，教育是灵魂的唤醒，在数学教学中，教师需通过科学引导，帮助学生掌握阅读方法，激发数学思维活力。本文结合人教版三年级数学教学实例，对小学数学阅读能力的构成要素及培养策略展开研究。

二、小学数学阅读能力的构成要素

（一）数学语言理解能力

数学语言是传递数学知识的核心载体，包含符号、术语、表达式等多种形式。三年级学生开始接触复杂数学概念，准确理解数学语言成为学习关键。例如在“倍”的概念教学中，学生需明确“一个数是另一个数的几倍”所蕴含的数量关系，清晰区分“倍”与“几个几”的本质差异。只有精准把握数学语言的内涵，才能在阅读题目时准确理解题意，为解题筑牢基础。

（二）数学信息提取与整合能力

数学题目往往包含文字、数字、图形等多元信息，学生需从中筛选关键内容并进行有效整合。以人教版三年级应用题为例，题目中常存在干扰信息，考验学生的信息甄别能力。如解决“小红带 50 元钱，买故事书花 25 元，买笔记本花 8 元，还剩多少元？”这类问题时，学生需准确提取“总钱数”“故事书花费”“笔记本花费”等核心信息，通过整合建立数量关系，进而完成计算。

（三）数学问题分析与解决能力

数学阅读的最终目标是解决实际问题。学生在理解题意后，需分析问题类型、梳理数量关系，运用所学知识制定解决方案。三年级学生开始接触两步运算应用题，如“学校图书馆原有 75 本故事书，上午借出 20 本，下午新增 15 本，现在有多少本？”解题时需先计算上午剩余数量，再结合下午新增数量得出结果，这一过程充分体现了分析与解决问题的能力。

三、小学数学阅读教学现状与问题

（一）教学现状

随着核心素养理念的普及，数学阅读教学逐渐受到关注。部分教师已认识到阅读能力对数学学习的重要性，尝试通过教材例题解读、小组讨论等形式开展阅读训练，在一定程度上提升了学生的阅读意识。

（二）存在问题

1.教师重视不足：受传统教学观念影响，部分教师仍将教学重心放在知识传授和解题技巧训练上，未将数学阅读纳入系统教学计划，缺乏专门的阅读指导方法。

2.学生基础差异显著：由于家庭环境和学习经历不同，学生的数学阅读基础存在较大差距。部分学生因缺乏阅读训练，难以适应数学文本的解读要求，影响学习效果。

3.阅读材料质量参差不齐：市场上数学阅读材料种类繁多，但内容难易失衡。部分材料过于简单缺乏挑战性，部分则超出学生理解范围；教材中的阅读内容在系统性和针对性上也有待完善。

四、小学数学阅读能力的培养策略

（一）强化数学语言教学

教师应结合教学内容，对数学符号、术语进行细致讲解。在符号教学中通过实例演示含义及用法，鼓励学生模仿运用；在概念教学中采用对比、

举例等方式帮助学生厘清易混淆术语。同时引导学生阅读数学课外读物，积累专业词汇，逐步提升数学语言理解能力。

（二）开展信息提取与整合训练

设计针对性训练题，引导学生从复杂信息中提取关键内容。如提供包含冗余信息的应用题，让学生用下划线标注解题所需条件，并尝试用简洁语言概括题意。通过反复练习，培养学生的信息甄别能力和整合能力，建立清晰的数量关系认知。

（三）培养逻辑推理能力

逻辑推理是数学阅读的核心素养。教学中应引导学生分析题目中的已知条件与未知量关系，通过分步推理得出结论。例如在几何图形问题中，鼓励学生先观察图形特征，再结合周长、面积公式推导计算方法。此外，通过数学谜题、趣味竞赛等活动激发思维活力，提升推理能力。

（四）提升问题解决能力

指导学生运用画图、列表等方法分析问题本质。如行程问题中采用线段图直观呈现路程、速度与时间的关系；价格问题中通过表格梳理单价、数量与总价的联系。鼓励学生尝试多种解题思路，培养创新思维和问题解决能力。

五、教学案例分析——以人教版三年级数学为例

（一）教材内容特点

人教版三年级数学涵盖万以内加减法、多位数乘一位数、分数初步认识、图形周长与面积等内容，教材中的例题、习题及拓展板块提供了丰富的阅读素材，为开展阅读教学创造了有利条件。

（二）阅读教学实践

在“万以内加减法”单元教学中，采用“自主阅读—小组讨论—教师点拨”的模式。让学生先独立阅读例题，标注关键信息；再分组交流解题思路，分享阅读体会；最后教师总结阅读要点，强调易错点。习题练习中要求学生先口述题意再动笔计算，强化阅读与解题的衔接。

（三）教学效果反馈

通过课堂观察、作业分析和测试评估发现，经过系统训练后，学生的阅读准确性显著提高，关键信息提取能力增强，解题正确率平均提升 15% 。同时学生的课堂参与度提高，主动提问和讨论的积极性明显增强。

六、结论

小学数学阅读能力的构成包括数学语言的理解能力、数学信息的提取与整合逻辑思维能力以及数学问题的分析与解决能力。小学数学阅读能力是学生打开数学知识大门、发展“三会”核心素养必不可缺的钥匙。它并非与生俱来，而是需要在教师“这棵树”的智慧摇动、“这朵云”的精心推动下，通过持续、系统、科学的培养策略才能生根发芽、茁壮成长，才能使学生真正学会用数学的眼光敏锐捕捉信息，用数学的思维缜密分析关系，用数学的语言精准表达理解。总之，教育者应重视数学阅读教学，通过科学方法引导学生掌握阅读技巧，让学生在数学学习中真正做到用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题、用数学语言表达思想，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育数学课程标准（2022 年版）[S].北京师范大学出版社,2022.

[2]雅斯贝尔斯.什么是教育[M].生活•读书•新知三联书店,1991.

[3]王薇.核心素养视域下小学数学阅读能力的培养路径探析[J].教学与管理,2021(35):87-89.