BL 教学法对提升小学生篮球课参与积极性与技能的作用

引言：

PBL 教学法主要是在 20 世纪 50 年代的医学教育领域环境，随后可以逐渐的使用在不同学科之中，此教学方式主要以项目为载体，让学生在完成项目任务的过程中主动分析探究、合作交流，最终实现知识与技能的学习。将 PBL 教学法与现代小学生篮球课，可以突破传统的教育指导限制，让学生可以从被动学习逐渐转变为主动参与，通过多元项目任务，实现学生学习兴趣的提升，在处理问题的基础上，强化篮球素养。

一、PBL 教学法对提升小学生篮球技能的作用

（一）项目任务的目标性明确技能学习方向

PBL 教学法的项目任务构建有着明确的任务目标导向，这些目标的构建多数与篮球技能的学习和实践应用密切相关，在项目实施前期，教师会向学生确定项目学习的目标导向，让学生清晰地认识到项目任务完成中需要掌握哪些具体的篮球技术能力。例如通过对数据的分析，实验前针对实验组和对照组学生的多项篮球基本技术展开测试。其中，双手胸前传接球、1 分钟自投自抢投篮、半场移动传接球以及半场运球见线折返项目的 P 值依次为 0.584、0.627、0.690，各数值均大于 0.05° 。这表明在上述篮球基本技术项目中，两组学生的数据未呈现出显著差异。

（二）实践操作的反复性巩固篮球技能

PBL 教学法的提出主要是依托实践操作进行落实，学生在落实项目任务的过程中，需要开展大量的篮球实践活动任务，通过反复地练习，强化所学的技术能力。例如在进行运球接力的比赛项目活动中，学生需要反复的进行运球动作的练习，包含了高低运球、变相运球等，提升运球的稳定性以及速度。向参与实验的学生发放了《小学生个人能力调查问卷》。该问卷旨在深入探究学生在发现问题与解决问题能力维度上是否存在显著差异，通过对调查数据的分析，所得 P 值为 0.403，该数值大于 0.05，表明两组学生在该维度的数据未呈现出显著性差异，即实验前两组学生在发现及解决问题能力方面处于同一水平。

（三）问题解决的过程性提升技能应用能力

通过 PBL 教学法的使用，学生可以有效的处理和应对任务目标实现中的各种问题，例如运球中出现的掉球问题、投篮命中率较低、团队配合度不高等。实验组与对照组学生开展了一系列身体素质测试，测试项目包括50 米跑、立定跳远、 50m×8 折返跑及坐位体前屈。经统计分析，各项测试的 P 值分别为 0.683、0.389、0.556 和 0.451，均大于 0.05 这一统计学显著性阈值。该结果表明，在上述身体素质指标上，两组学生之间无显著差异。即实验启动前，实验组与对照组学生的身体素质处于相当水平，这有效排除了学生身体素质差异对后续实验结果的潜在干扰，为研究的有序开展奠定了良好基础，确保了实验结果的可靠性与有效性。

二、PBL 教学法在小学生篮球课中的应用策略

（一）设计符合小学生特点的项目任务

在项目任务设计中，要充分的观察学生的年龄特点，认知情况以及兴趣，以此保证项目任务目标要求趣味性、挑战性以及可执行性。项目任务难度要适宜，不仅要让学生可以完成，也要有一定的挑战性，提升学生的学习主动性。另外项目任务要和篮球教学内容充分融合，可以包含篮球的基础知识，例如运球、投篮、战术配合等方面。例如对于低年级的学生可以设计篮球趣味游戏，如运球追逃、传球进框等。而对于高年级的学生，可以设计篮球比赛、技巧展示的方面。

（二）合理分组，明确分工

小组合作探究式 PBL 教学法的主要环节，合理的做好任务分工，提升小组合作交流有效性，在分组的时候，可以采用异质分组的方式，将性格、能力等不同的学生在一个小组，让学生在小组中相互学习，相互辅助。另外要确定每一位学生的分工任务，例如组长的协调、记录员的项目实施以及结果，技术员则需要负责指导同伴的篮球技术。通过确定分工，让所有的学生都能参与其中，充分的彰显学生的优势。

（三）发挥教师的引导和支持作用

在 PBL 教学法的应用中，教师是所有任务的引导者，需要在项目落实的各个阶段，为学生提供辅助，在项目启动的过程中，教师需要向学生介绍项目任务目标、要求和实施过程，辅助学生增加学生的任务目标理解。在项目落实过程中教师要反复引导，及时的观察学生在项目实施中的各种突发性问题，为学生提供辅助和建议。在项目总结落实的过程中，教师需要组织学生进行反思分析和交流探索，总结梳理问题，做好经验分析，辅助学生梳理各项学习的技能和知识点。另外教师也要鼓励学生大胆的尝试、勇敢创新，以此培养学生的主观学习能力以及问题处理能力的提升。

（四）建立科学的评价体系

科学评价体系的建立健全，可以及时的分析学生的学习成效，激励学生不断成长，在 PBL 教学法的构建中，评价过程不仅要关注学生的项目成果，也需要关注学生的学习全过程。不仅要评价学生的；篮球技术水平，也要分析学生的参与状态、合作能力、问题处理能力等等。可以通过多元化的评价模式，例如学生的自评、互评、教师评价相互融合的方式。学生自我评价主要是让学生对自己的项目实施的表现进行自我观察，培养自我反思的能力，小组互评让学生在小组内部进行相互评价，促进同伴之间相互学习。教师评价则主要是依托专业能力对学生的学习成果和过程做出评价，为学生提供具体的反馈。

总结

PBL 教学法的应用可以强化学生篮球课的学习主动性，通过具体任务的构建，彰显学生的主导地位，营造和谐的合作氛围，激发学生的学习主动性，让学生积极地参与到篮球课学习中。PBL 教学法可以有效提升学生的篮球能力，通过确定项目任务目标、实践参与，促进学生问题处理能力，辅助学生确定技能学习模式，落实篮球能力，促进技能应用力的提升。

参考文献：

[1]张超凡.PBL+TBL 教学法在小学篮球教学中的应用研究[D].吉林体育学院,2024.

[2]汪泱.基于 PBL 理念的小学篮球教学模式创新[J].新体育,2024,(04):83-85.

注：本文系苏州高新区教育科学“十四五”规划 2021 年度“一般立项”研究课题《pbl 教学法对小学篮球课学习效果的研究》（课题编号 SND-2021-YB-162）研究成果之一。