协同育人视角下高职院校辅导员与专业教师的工作联动机制构建研究

引言：

现如今，职业教育已迈入高质量发展新时代，“德技并修、工学结合”的育人理念对高职院校教育教学模式产生新需求，辅导员是学生思想引领与日常管理核心力量，专业教师则是专业技能传授、行业认识培育的关键主体，二者长久以来“各自为战”的育人情形造成思政教育与专业教育脱轨、育人资源碎片化等状况，难以适应复合型技术技能人才培育需求，在此环境下，冲破育人主体之间的藩篱，形成辅导员同专业教师有效协作的工作局面，成为高职院校执行“三全育人”观念、应对产教融合革新困难的重要方向，对于改进人才培养水平，推动职业教育内涵式进步具有重要的现实意义。

1 协同育人视角下高职院校辅导员与专业教师构建工作联动机制的意义

第一，有利于教育资源整合优化。辅导员长期待在学生管理一线，了解各专业学生思想动态、学习习惯和职业规划困惑；专业教师长期深耕学科领域，掌握行业技术发展走向、专业教学核心要义。二者形成工作联动机制，可以打破以往育人“思政管理”与“专业教学”各自为战的状况，实现教育目标、内容、方法相互融合。在高职机电专业课程设计中，专业教师可以将机床操作、设备维护等教学内容与“工匠精神”“安全生产责任”等职业素养要求相结合；辅导员围绕这些素养目标，开展“技能能手进校园”“安全生产情景剧大赛”等第二课堂活动，使专业知识学习与职业素养培育相互呼应，极大提高育人资源的配置效率和利用价值。

第二，是促进学生全面发展的必然要求。高职教育的核心目标是培养 “德技并修”的复合型人才，这既需要强化学生的专业技能，也需注重其健全人格与正确价值观的塑造，单一育人主体难以兼顾两方面需求。辅导员通过日常谈心谈话、班级主题活动等，引导学生树立正确的职业观、就业观，帮助学生化解人际交往、情绪管理等方面的问题；专业教师则在课堂教学中，通过项目式教学、案例分析等方式，培养学生的创新思维、实践操作与团队协作能力。工作联动机制将这两类育人行为紧密结合，比如在学生参与职业技能大赛时，专业教师负责技术指导与方案优化，辅导员做好心理疏导与后勤保障，让知识传授与素质培育同步推进，助力学生职业能力与综合素养协同提升。

第三，适应职业教育改革的现实需要。近些年，产教融合、创新创业成为了高职教育改革的风向标，这就意味着高职院校要打破以往原有的育人布局，形成全员育人、全程育人的格局。辅导员与专业教师都是育人的重要力量，二者联动合作能够给改革落地赋能，一方面二者可以共同挖掘专业课中的思政元素，将行业楷模的事迹、企业社会责任等融入到教学内容之中，做到课程思政与专业教学相融合；另一方面，对接企业项目时，专业教师凭借行业资源条件，为学生争取实习实训机会，辅导员则紧跟学生实习期间思想动态与职业适应状况，早一步解决好企业和学生之间的衔接矛盾。这种联动模式，既可以应对职业教育类型化发展的政策，又能够为高职院校拓展校企合作、培养创新型技术技能人才开辟路径[1]。

2 协同育人视角下高职院校辅导员与专业教师的工作联动机制构建策略

2.1 建立制度化的协同育人管理体系

制度化建设是确保辅导员与专业教师联动机制稳定运转的关键保障，应从学校顶层设计着手，构建起责任分明、操作规范的管理架构。高职院校可成立跨部门的“协同育人工作委员会”，由教务处、学生工作处以及二级学院联合牵头，确立委员会在联动机制中的统筹协调功能，在其基础之上制定《协同育人工作实施细则》，详细划分辅导员与专业教师的职责范畴：辅导员要每学期至少参与 3 次专业教学研讨，将学生的学习状况与职业需求予以反馈；而专业教师在每门课程的教案上安排“思政融入点”，且要事先同辅导员交流教学要点，方便辅导员规划相配的主题教育活动。学校方面若想调动教师积极性，把协同育人成果列入绩效考核内容，在职称评定、评优评先时，设置“协同育人专项指标”，对于成效突出的教师团体颁发专项奖金。以某高职汽车检测与维修专业为例，通过该体系建设，辅导员与专业教师共同开发了“汽车维修职业道德”系列课程，辅导员结合行业案例开展主题班会，专业教师在实训课中强化规范操作要求，学生职业素养测评合格率较往年提升 20% ，充分体现了制度对联动育人的推动作用[2]。

2.2 搭建多元化的信息共享与协作平台

依靠数字化技术和线下活动融合的形式，搭建覆盖育人全部流程的信息共享协作平台，这是打通辅导员与专业教师交流壁垒的有效方案。线上可打造“协同育人管理系统”，设立学生信息管理、教学与思政衔接、实践项目跟进等板块，辅导员及时上传学生的日常表现、心理状态等资料，专业教师则更新学生的课程成绩，、实训操作评定等内容，双方通过这个系统完成信息互通，系统还应设置“协同任务提醒”功能，就学生挂科、实践项目推进迟缓等情形，自动把协作任务推送给对应的辅导员和专业教师。线下通过“双周联席会议”、“联合教研活动”等深度合作：每周二级学院牵头，辅导员与专业教师简短碰头，快速同步学生动态；每月开展一次联合教研，共同设计“理实一体化”教学方案。例如，在高职电子商务专业“直播电商运营”课程教学中，专业教师通过线上系统了解到部分学生存在“畏难情绪”，随即与辅导员沟通，线下共同设计 “直播实战训练营”：专业教师负责讲解直播话术、选品策略等专业知识，辅导员组织学生分组模拟直播，并通过团队建设游戏缓解学生压力，最终学生直播项目参与率从 65% 提升至 92% ，实践成果转化率显著提高。

2.3 构建动态化的评价与反馈机制

以学生的成长为核心目标，建立多维度、可调整的评价和反馈机制，能够及时调整辅导员和专业教师合作育人的策略。评价机制要从三个方面入手，一是过程性评价，由辅导员和专业教师共同记录学生在课程学习、实践活动、志愿服务过程中的表现，形成“学生成长档案”，不能唯成绩论英雄；二是第三方评价，每学期至少邀请 2-3家合作企业的技术人员、人力资源经理对学生的职业技能、团队合作、职业素养等方面进行评价，对合作育人的方式方法提出建议；三是学生自我评价，采用匿名问卷、座谈会等形式，让学生反馈对辅导员、老师合作育人效果的感受，如“课程思政内容是不是贴近专业？ ”“实践项目能否及时跟上”等。根据评价结果，形成“月度微调、学期调优”的反馈机制，每月由协同育人工作委员会集中收集评价数据，针对评价中发现的重点问题，提出短期改进措施；每学期根据产业发展趋势和学生需求变化对联动机制整体优化。以某高职计算机应用技术专业为例，通过第三方评价发现，学生“跨岗位协作能力”不足，辅导员随即联合专业教师，在“软件开发项目实训”中引入“模拟企业部门架构”，让学生分别扮演产品经理、程序员、测试工程师等角色，辅导员负责引导团队沟通，专业教师指导技术实现，经过一学期实践，企业对学生跨岗位协作能力的评分平均提高 15 分，充分验证了动态评价反馈机制的实践价值[3]。

结语：

综上，构建高职院校辅导员与专业教师工作联动机制，是落实 “三全育人” 要求解决育人碎片化难题、实现 “思政+专业” 融合育人的关键抓手。通过制度化管理、多元化平台、动态化评价的协同发力，既能整合双方育人优势，又能精准对接学生成长与产业需求。后续，高职院校需进一步深化协同内涵，结合数字化转型趋势创新联动模式，强化校企协同对联动机制的支撑作用，让辅导员与专业教师形成稳定育人合力，为职业教育高质量发展注入持久活力，为培养更多德技兼备的高素质技术技能人才提供坚实保障。

参考文献：

[1]刘婷,王科技.双创背景下高职院校辅导员与专业教师协同育人工作研究——基于校内专业工作室项目化教学[J].晋城职业技术学院学报,2022,15(6):15-1720.

[2]尹艺蓓.高校辅导员与专业教师协同育人的思考[J].安阳工学院学报，2021(3):120-122.

[3]唐海峰.高校辅导员与专业课教师协同育人模式的构建[J].吉林教育，2020（3）：65-66.