深度阅读与情感共鸣：小学语文整本书阅读教学策略探究

一、引言

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》明确提出了"倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书"的教学理念，这标志着整本书阅读已经成为语文课程的重要组成部分。与单篇课文相比，整本书阅读具有其独特的教学价值：它更有利于学生建构完整的知识体系，培养持久的注意力、丰富的想象力以及高阶思维能力。通过整本书阅读，学生能够沉浸在完整的叙事世界中，体验人物的成长历程，感受情感的起伏变化，从而获得更加丰富和深刻的阅读体验。

然而，在实际教学过程中，整本书阅读却常常陷入困境：或是由教师开出书单后便放任自流，导致阅读流于形式；或是用精细化的"试题"切割文本，将阅读等同于"找答案"，严重扼杀了学生的阅读兴趣。这些做法背离了整本书阅读的初衷，无法实现其应有的教育价值。真正的整本书阅读教学，其核心应在于引导学生沉潜到文字深处，与人物同呼吸、共命运，实现情感的共鸣与思维的深化。为此，我们需要对当前整本书阅读教学中存在的问题进行深入剖析，并探索有效的教学改进策略。

二、现状审视：整本书阅读教学的三大误区

1.任务化倾向，消解阅读趣味。

“读完这本书，写一篇读后感”、“摘抄 10 个好词好句”……这类指令性任务往往先行于阅读本身，使学生在翻开书页之前就背负了沉重的负担。阅读不再是主动的探索和享受，而是被异化为必须完成的作业，其内在的趣味性被彻底消解。

2.碎片化解析，割裂文本整体。

部分教师习惯于将长篇小说像分析课文一样进行“肢解”，过分关注局部的修辞手法和细节描写，而忽视了对作品整体脉络、主题意蕴和人物形象发展轨迹的把握。这种“只见树木，不见森林”的教学方式，破坏了作品的艺术完整性，也阻碍了学生整体观照能力的形成。

3.浅表化讨论，缺乏思维深度。

课堂讨论常常停留在“这个故事讲了什么？”的浅层信息提取层面，而对于“为什么主人公会做出这样的选择？”“这个故事和我们当下的生活有什么联系？”等能够引发批判性思考和情感投入的深度问题触及不足。阅读思维难以从“认知层面”上升到“评价层面”和“审美的层面”。

三、路径建构：引导深度阅读与情感共鸣的三步策略

针对以上误区，教师应作为学生阅读的“引领者”、“同行者”和“点燃者”，采用以下策略，搭建从“浅读”到“深读”的桥梁。

（一）导读激趣：精心创设阅读期待

“万事开头难”，一个精彩的开始是成功阅读的一半。导读课的目标不是交代情节，而是“吊足胃口”，制造悬念，建立连接。

封面预测法：出示书籍封面，让学生观察插图、书名、作者等信息，猜测“这本书可能会讲一个什么故事？”“你觉得主角是一个怎样的人？”。

片段悬念法：朗读书中一个充满张力或悬念的精彩片段（如《草房子》中纸月突然来到油麻地小学的清晨），戛然而止，留下疑问，让学生为了解惑而主动阅读。

关联生活法：建立书本与学生生活的联系。例如，在读《男生贾里》前，可以提问：“你们和兄弟姐妹之间有哪些有趣又烦恼的故事？”从而让学生带着自身的情感体验走进贾里的世界。

（二）过程指导：巧妙搭建思维支架

阅读过程是核心，教师需要通过有形的“支架”帮助学生梳理无形的思维，将阅读引向深入。

工具辅助，可视化阅读轨迹。

鼓励学生使用阅读单、思维导图等工具。例如，阅读《夏洛的网》时，可以绘制“威尔伯的心情曲线图”，标注它在不同事件节点（出生、被救、获奖、夏洛去世）的心情变化及原因，直观地理解角色成长。阅读人物关系复杂的小说时，可以绘制“人物关系图谱”。

问题驱动，引发深度思考。

设计环环相扣的“导读问题”，作为学生阅读的路标。问题设计要层次分明：基础性问题（梳理情节）、分析性问题（如“为什么夏洛要帮助威尔伯？”）、评价性问题（如“你认为坦普尔顿是坏老鼠吗？为什么？”）、创造性问题（如“如果你是威尔伯，你会为夏洛做什么？”）。这些问题像一把把钥匙，逐一打开文本深意的大门。

批注阅读，实现与文本对话。

教会学生“不动笔墨不读书”，用简单的符号和文字在书旁留下思考的痕迹。可以记录疑问、写下感想、点评人物、联系自身。这种对话式的阅读，是学生与作者、与文本进行精神交流的直接体现。

（三）成果展示：多元升华阅读体验

读后的分享与展示不是简单的汇报，而是对阅读体验的升华和再创造，是实现情感共鸣和价值内化的重要环节。教师应该设计多元化的成果展示方式，让每个学生都能找到适合自己的表达方式。

超越传统的"读后感"，创新输出形式。教师可以组织"读书辩论会"，围绕书中有争议的话题展开辩论，如"辩题：《时代广场的蟋蟀》中，柴斯特最后选择回归故乡是否正确？"；可以引导学生编写人物访谈录，以采访的形式深入探究人物内心世界；可以鼓励学生创作故事续集或漫画，发挥想象力和创造力；甚至可以组织学生排演课本剧，通过表演深入体验人物情感。这些多元化的输出形式不仅能够全面展示学生的阅读成果，还能综合运用和提升学生的语文能力，让阅读成果变得可见、可感、可分享。

主题升华是实现情感共鸣的关键环节。教师要通过精心设计的问题和活动，引导学生回归文本的核心情感与人文主题。可以通过讨论"从这本书中，你学到了什么？"、"它改变了你看待什么事情的眼光？"等问题，帮助学生领悟《草房子》中的成长与尊严，感受《爱的教育》中的善良与包容，体会《小王子》中的责任与真挚。当学生能将书中的价值观与自己的生命体验相融合时，最深层次的情感共鸣便发生了，这才是阅读给予人最宝贵的馈赠。

四、实践反思与展望

在整本书阅读教学实践中，教师需要不断反思和调整自己的教学策略。首先，要尊重学生的阅读主体地位，给予学生足够的自主阅读空间和时间，避免过度指导和干预。其次，要注重阅读过程的指导和管理，通过定期检查、小组分享等方式，确保阅读活动落到实处。再次，要关注学生的个体差异，提供差异化的指导和支持，让每个学生都能在阅读中获得成长和收获。

展望未来，整本书阅读教学还需要在以下几个方面继续探索和完善：一是要建立科学的评价体系，改变单一的结果性评价，注重过程性评价和发展性评价；二是要加强跨学科整合，将整本书阅读与艺术、社会、科学等学科相结合，拓展阅读的广度和深度；三是要利用信息技术手段，开发数字化阅读资源和平台，增强阅读的互动性和趣味性；四是要加强家校合作，营造良好的阅读氛围和环境，形成阅读教育的合力。

结论：读教学是一场师生共同奔赴的精神之旅。其成功与否，关键在于教师能否摒弃功利与浮躁，用智慧和热情点燃学生的阅读兴趣，并通过精巧的策略设计，陪伴他们潜入文字之海，触摸文本的温度，聆听人物的心跳，最终收获思维的锤炼与情感的丰盈。唯有如此，整本书阅读才能真正成为滋养学生语文素养和人文精神的沃土，为他们的终身阅读与幸福人生奠定坚实的基础。