小学古诗词群文教学中“读-赏-创”一体化任务设计研究

一、引言

古诗词教学是传承中华优秀传统文化、培育学生语文核心素养的重要载体。随着“文学阅读与创意表达”任务群的实施，传统单篇古诗词教学在整合性、深度性和迁移性方面的不足日益凸显。群文教学通过多文本、多角度、多层次的教学设计，为学生提供了更丰富的认知图式和更开放的思维空间。然而，在实际教学中，阅读、鉴赏与创意表达环节往往相互脱节，未能形成有机整体。“读-赏-创”一体化任务设计，旨在通过系统化的任务序列，打通从感知理解到审美体验再到表达创造的学习路径，实现古诗词教学从“知识本位”向“素养本位”的转型。本研究基于教学实践，系统阐述一体化任务设计的理论基础、设计原则与实施策略，以期为一线教学提供参考。

二、一体化任务设计的理论依据与价值取向

“读-赏-创”一体化任务设计以建构主义学习理论和深度学习理论为支撑，强调学生在主动探究、意义建构和创意实践过程中实现素养发展。其价值取向体现为三个方面：一是整体性，将阅读积累、审美体验和表达创造视为连续、统一的过程；二是进阶性，任务设计遵循从感知到理解、从理解到鉴赏、从鉴赏到创造的认知规律；三是实践性，强调在语言运用和创意表达中实现能力迁移。这一设计契合新课标“在语言运用过程中提升核心素养”的理念，推动古诗词教学从“教知识”走向“育素养”。

三、当前古诗词任务设计中存在的问题

尽管任务群理念已得到广泛认同，但在实际设计中仍存在诸多问题：其一，任务之间缺乏逻辑关联，“读、赏、创”环节彼此孤立，未能形成教学合力；其二，鉴赏环节浅表化，多局限于诗意解释和修辞辨认，缺乏对意象、情感、文化的深度挖掘；其三，创意表达任务形式化，往往与阅读内容脱节，未能真正实现从“入乎其内”到“出乎其外”的转化；其四，任务设计缺乏学段适应性，未能充分考虑低、中、高年级学生的认知特点和表达能力差异。

四、“读-赏-创”一体化任务设计的实施路径

（一）以主题整合构建群文内容体系

教师应深入研读教材，基于学生认知水平和兴趣特点，选择内涵丰富、适切性强的主题整合古诗词篇目。主题来源可多元化：一是意象主题，如“明月寄情”“秋风吟”等；二是题材主题，如“田园诗趣”“边塞豪情”等；三是诗人主题，如“李白笔下的山河”“杜甫诗中的家国”等。以“舟行诗中画”为例，组合《宿建德江》《舟夜书所见》《滁州西涧》三首诗词，引导学生对比体会“客愁孤寂”“静谧灵动”“闲适淡泊”等不同情感维度，感知“舟”这一意象在不同诗人笔下的多元艺术表现，为后续任务的开展奠定文本基础。

（二）设计循序渐进的梯度化任务链

一体化任务设计应遵循“感知-理解-鉴赏-创造”的认知规律，体现明显的层次性与能力递进。以“送别诗”群文教学为例，设计如下任务链：

在“读”的阶段，组织学生开展多层次诵读活动，从读准字音、读通诗句，到读出节奏、读悟情感，逐步深入文本，感知《赠汪伦》《送元二使安西》《别董大》三首诗的情感基调与语言特色。

在“赏”的环节，引导学生通过小组合作探究，对比诗中送别方式（以酒相送、折柳相赠、话语勉励）、意象运用（江水、柳色、阳关）与情感表达（豪迈洒脱、深情婉转、慷慨悲凉）的异同，并借助思维图示或表格整理发现，提升审美辨析能力。

在“创”的阶段，设计开放而贴近学生的表达任务，如：将《赠汪伦》改写成现代小故事，补充人物对话与心理描写；或仿照《送元二使安西》的句式与情感基调，创作一首送别诗赠予即将转学的同学，实现从审美体验到个性表达的跨越。

（三）提供嵌入式的学习支持策略

为确保不同层次学生都能在一体化任务中获得成功体验，教师需提供适时、适度的学习支持。在“读”的阶段，除提供背景资料外，还可通过范读、划分节奏线等方式辅助诵读；在“赏”的环节，运用问题链（如“诗人分别用什么景物表达离别之情？”“哪一首诗的离别最令你感动？为什么？”）和范例引导（如意象分析示例）搭建思维支架；在“创”的阶段，通过提供句式模板、写作词汇库、创意写作清单等工具，降低创作难度，同时鼓励学有余力的学生尝试跨体裁创作，如创作微剧本、绘制诗画并配文等，体现支持的分层性与开放性。

（四）建立过程性的多元评价机制

构建与一体化任务相匹配的评价机制，是保障教学效果的关键。教师应设计指向核心素养的评价工具，如“古诗词‘读-赏-创’学习评价量规”，明确阅读理解、审美鉴赏、创意表达各维度的具体表现水平。在实施中，综合运用教师观察、学生作品分析、展示性评价等方式，关注学生在小组讨论中的发言质量、朗读展示中的情感表现、创作作品中的创新意识等过程性表现。同时，积极引入生生互评（如小组内互评改写故事）、自我反思（如“我的创作心得”）等多元主体评价方式，充分发挥评价的诊断、激励与导向功能，实现“以评促学、以评促教”。

五、结语

“读-赏-创”一体化任务设计是推动古诗词群文教学从“知识传授”走向“素养生成”的核心路径。它通过主题整合构建文化语境，通过梯度任务引导思维进阶，通过嵌入式支持促进深度学习，通过过程性评价保障教学实效，有效破解了传统古诗词教学中读写割裂、思维浅表化等问题，激发了学生的审美潜能与创造活力。未来研究可进一步聚焦不同学段任务设计的差异化策略，开发更多典型主题案例和实用性评价工具，同时关注城乡学生在任务适应中的差异，助力古诗词群文教学在高质量发展道路上实现更大突破。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022 年版）[S].北京：北京师范大学出版社,2022.

[2]王荣生.语文科课程论基础（修订版）[M].上海：上海教育出版社,2014

[3]张祖庆.古诗词群文教学的价值取向与实践策略[J].小学语文教学, 2022(10):15-18.

[4]蒋军晶.让学生学会阅读--群文阅读这样做[M].北京：中国人民大学出版社,2016.