核心素养视域下“五正德育”融合数学学科的路径与策略

引言

伴随教育理念的持续更新与教育改革的不断深化，核心素养已成为当前教育的关键目标之一。核心素养不仅重视学科知识的掌握，更强调学生的思维品质、创新精神、社会责任等综合素养的培育。“五正德育”作为一种综合德育模式，涵盖思想政治教育、品德塑造、社会责任、学习习惯与身心健康等多个方面，致力于推动学生全面发展。数学作为基础教育中的核心学科，具备严密的逻辑性、高度的抽象性与广泛的应用性，将“五正德育”融入数学教学，有助于为学生综合素质的提升提供有力支撑。

一、核心素养与“五正德育”的内涵及其在数学学科中的融合基础

1.1 核心素养与“五正德育”的基本内涵

核心素养是指学生为适应未来社会生存、发展及实现自我价值所应具备的知识结构、能力体系与情感态度等多方面的综合素养，涵盖批判思维、实践能力、社会责任、协作意识等。“五正德育”作为学校德育体系的重要组成部分，包括正心为魂（心态）、正言为要（言语）、正行为本（行为）、正学为基（学风）、正容为范（容仪），指向思想政治引领、品德教育、社会责任培育、良好学习习惯养成以及身心健康发展等方面，旨在推动学生多元成长。数学学科通过系统培养学生的逻辑推理、问题解决与创新思维能力，可在传授知识的同时，有效促进德育目标的实现。

1.2 数学学科特性与德育融合的可行性

数学学科所具有的严密逻辑性与高度抽象性，为“五正德育”的融入提供了独特优势。数学学习过程强调思维的条理与规范，有助于学生形成严谨的思维习惯，而这正是良好品德与行为规范的基础。例如，在数学问题求解中，学生需遵循一定的逻辑顺序与规则，这不仅有助于培育理性思维，也能引导他们在日常生活中形成实事求是的行为态度。此外，数学学习常需通过小组协作完成复杂任务，尤其在探究式与项目式学习中，学生通过合作提升问题解决能力，同时增强集体荣誉感与社会责任感。

二、数学教学中贯彻“五正德育”的实践路径与策略

2.1 结合现实情境，融入思想政治教育

教师可借助真实社会问题开展数学教学，以此渗透思想政治教育。例如，在统计与概率内容教学中，引入人口普查、生态保护等社会议题的数据分析，引导学生理解数学在国家建设与社会发展中的重要作用。通过此类教学，学生不仅能掌握数学知识，还能在分析与探讨中增强国家认同感与社会责任感。教师还可引导学生借助数学工具审视社会不平等现象，激发其关注并参与社会改进的意愿。

2.2 以兴趣引导促进品德与习惯的养成

激发学生的数学学习兴趣是提升教学效果的重要途径。教师可运用数学竞赛、游戏化问题解决、情境模拟等互动教学方法，增强学生的参与感与主动性。在此过程中，学生不仅能体验数学的趣味，还能逐步培养积极的学习态度与良好的行为习惯。通过富有挑战性与趣味性的学习任务，学生可形成自主探究与认真严谨的学习品质，这些品质不仅有助于数学学习，也将对其整体人格发展产生深远影响。

2.3 推进情感教育在数学课堂中的实施

情感教育是“五正德育”融入数学教学的重要方面。教师应在关注知识传授的同时，重视学生的情感体验与发展。通过组织小组讨论、合作解题与案例分析等活动，培养学生的团队意识与合作精神。学生不仅能深化对数学内容的理解，还能在协作中体验成就感与集体责任感。教师还可引导学生关注社会现实与人文关怀，培育其关心他人、服务社会的意识，进一步提升情感素养与社会认同。

三、“五正德育”融入数学教学的现实意义与面临的挑战

3.1 推动学生综合素质发展

将“五正德育”融入数学教学，不仅有助于提升学生的数学学科能力，也为其德、智、体、美、劳全面发展提供支持。学生在数学学习过程中，通过解决问题、参与合作、关注社会，可逐步形成良好的品德修养、正向的情感态度与强烈的社会责任感。例如，数学团队竞赛不仅能培养学生的协作与创新意识，还能增强其集体荣誉感；课堂中的情感引导则有助于学生形成更全面的情感认知与社会关怀。

3.2 现实困难与应对建议

尽管“五正德育”融入数学教学具有显著意义，实际操作仍面临诸多挑战。一方面，部分教师仍偏重知识传授，德育融合意识不足；另一方面，现有教学资源多侧重知识讲解，缺乏融合德育的典型案例与设计支持。因此，教师应增强德育意识，将品德教育有机融入学科教学。教学设计应结合数学学科特点，系统规划德育内容，并借助多样化的互动教学方式，引导学生主动参与，实现知识、能力与情感的综合提升。

总结：在核心素养视域下，将“五正德育”融入数学教学，既能提高学生的数学学科能力，又有助于促进其全面发展。数学学科凭借其逻辑性与抽象性，为德育渗透提供了良好载体。教师应依据学科特点，采用多元教学策略，将德育目标融入教学全过程，通过激发兴趣、强化协作、增强社会责任感等多种途径，助推学生综合素养的持续发展。不断探索德育与学科教学的深度融合，将为学生的全面成长奠定坚实基础。

参考文献

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