情境化教学在高中生物难点突破中的实践

高中生物传统教学模式中，教师多依赖板书、PPT 进行理论讲解，学生被动接受知识，易出现 “理解困难、记忆混淆、应用脱节” 等问题。情境化教学以建构主义学习理论为指导，强调 “在情境中学习、在体验中建构”，通过创设真实、生动的教学情境，帮助学生建立知识与现实的联系，实现难点知识的有效突破，对提升生物教学效率与学生核心素养具有重要意义。

一、情境化教学在高中生物难点突破中的应用价值

（一）降低知识抽象性，提升理解效率

高中生物难点知识的核心问题在于 “抽象性” 与 “微观性”。例如，“DNA 分子的复制” 涉及解旋、碱基配对、子链合成等过程，学生难以通过文字描述想象其动态变化。情境化教学通过模型演示、动画模拟、实验操作等方式，将微观过程 “可视化”，帮助学生直观感知知识本质。

（二）激发学习兴趣，增强学习主动性

兴趣是学习的动力源泉。传统生物教学中，枯燥的理论讲解易使学生产生厌学情绪。情境化教学通过创设与学生生活相关的场景，如 “为什么运动员在高强度训练后需要补充葡萄糖？”“为什么感冒时会出现鼻塞、发热等症状？”，将知识与生活实际紧密结合，激发学生的好奇心与探究欲，促使学生主动参与课堂讨论与知识建构，变 “被动学习” 为 “主动探究”。

（三）培养核心素养，提升综合能力

《普通高中生物学课程标准（2017 年版 2020 年修订）》明确提出，要培养学生的生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四大核心素养。情境化教学在难点突破过程中，不仅注重知识的传授，更强调学生能力的培养。例如，在 “生态系统的稳定性” 难点教学中，通过创设 “某湖泊生态系统遭到污染后如何恢复” 的情境，引导学生运用生态知识分析问题、提出解决方案，既突破了 “抵抗力稳定性与恢复力稳定性的关系” 这一难点，又培养了学生的科学思维与社会责任，实现了知识学习与素养培养的有机统一。

二、情境化教学在高中生物难点突破中的实践策略

（一）结合生活实际，创设生活化情境

生活是知识的源泉，将生物难点知识与学生熟悉的生活场景相结合，能让学生感受到知识的实用性，增强学习的认同感。在 “细胞呼吸的原理”难点教学中，可创设以下生活化情境：“为什么我们在剧烈运动后会感到肌肉酸痛？”“为什么苹果储存时间过长会有酒味？”“为什么农田需要定期松土？”。通过这些贴近生活的问题，引导学生思考 “细胞呼吸的类型”“有氧呼吸与无氧呼吸的区别”“细胞呼吸与生活的联系” 等难点内容。通过生活化情境，学生不仅轻松理解了细胞呼吸的原理，还学会了运用知识解释生活现象，实现了难点知识的有效突破。

（二）借助实验探究，创设探究性情境

生物学是一门以实验为基础的学科，实验探究是突破生物难点的重要手段。通过创设探究性情境，让学生在实验操作与数据分析中主动建构知识，能有效攻克难点。在 “影响酶活性的因素” 难点教学中，该知识点涉及 “温度、pH 对酶活性的影响”“酶的专一性” 等内容，逻辑关系复杂，学生易混淆 “影响结果” 与 “作用机制”。教师可设计探究性实验情境：“探究温度对唾液淀粉酶活性的影响”，提供唾液淀粉酶溶液、淀粉溶液、碘液、不同温度的水浴锅等实验材料，让学生分组设计实验方案。在实验过程中，学生需思考：如何控制温度变量？如何检测淀粉的分解情况？不同温度下碘液颜色变化有何差异？通过实验操作，学生观察到：在 37^∘C 左右（人体体温），淀粉溶液遇碘液不变蓝，说明唾液淀粉酶活性最高；在低温（0°C ）下，颜色变浅较慢，说明酶活性降低；在高温（ 100^∘C ）下，颜色不变浅，说明酶变性失活。结合实验现象，教师引导学生分析温度对酶活性的影响机制，总结 “酶的作用需要适宜温度” 这一难点知识。通过探究性情境，学生不仅掌握了知识，还培养了实验设计、数据分析与科学推理能力，实现了难点突破与能力培养的双重目标。

（三）利用多媒体技术，创设可视化情境

多媒体技术具有 “直观、动态、形象” 的特点，能将生物难点知识中的微观过程、复杂机制转化为可视化的图像与动画，帮助学生建立清晰的知识框架。在 “基因的表达” 难点教学中，该知识点涉及 “转录” 与 “翻译”两个连续过程，涉及 DNA、RNA、核糖体、氨基酸等多种物质，空间位置与分子作用关系复杂，学生难以理解 “遗传信息如何从 DNA 传递到蛋白质”。教师可利用多媒体动画创设可视化情境：首先播放转录过程动画，展示 DNA 在细胞核内解旋，RNA 聚合酶结合启动子，以 DNA 一条链为模板合成 mRNA 的过程，重点标注 “碱基互补配对原则”“mRNA 的形成与运输”；接着播放翻译过程动画，展示 mRNA 进入细胞质后，与核糖体结合，tRNA 携带氨基酸按照密码子与反密码子的配对关系，逐步合成多肽链的过程，突出 “核糖体的移动”“密码子的读取”“肽键的形成”。在动画播放过程中，教师通过暂停、讲解、提问等方式，引导学生关注关键步骤，理解转录与翻译的联系与区别。通过可视化情境，抽象的基因表达过程变得直观易懂，有效突破了教学难点。

（四）依托社会热点，创设时代性情境

社会热点问题与生物学知识密切相关，将难点知识与社会热点相结合，能让学生感受到生物学的时代价值，增强学习的责任感。在 “免疫调节”难点教学中，“体液免疫与细胞免疫的过程”“免疫失调引起的疾病” 是教学难点。教师可依托 “新冠疫情” 这一社会热点，创设时代性情境：“新冠病毒侵入人体后，免疫系统如何发挥作用抵御病毒？”“为什么接种新冠疫苗能预防新冠病毒感染？”“为什么有些人会出现过敏反应？”。通过这些问题，引导学生思考免疫调节的机制。在课堂教学中，教师结合新冠病毒的传播途径与致病机制，讲解体液免疫中 B 细胞增殖分化为浆细胞产生抗体，结合病毒阻止其感染细胞；细胞免疫中 T 细胞增殖分化为效应 T 细胞，裂解被病毒感染的靶细胞。同时，解释疫苗的作用原理是诱导机体产生记忆细胞，当再次接触病毒时快速产生免疫反应，从而突破 “体液免疫与细胞免疫的协同作用” 这一难点。通过时代性情境，学生不仅掌握了免疫调节的知识，还认识到生物学在应对公共卫生事件中的重要作用，培养了社会责任素养。

总之，在实践过程中，教师需注意情境创设要贴合学生的认知水平与生活经验，避免过于复杂或脱离实际；要注重情境与知识的深度融合，避免 “为情境而情境”；要关注学生的主体地位，引导学生在情境中主动探究、建构知识。

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