高中历史主题式单元教学实践研究

一、主题式大单元教学在高中历史教学中的应用价值

（一）优化教学结构，提升知识系统性

主题式大单元教学打破传统单课教学局限，以主题为核心对相关历史知识进行整合，高中历史教材内容丰富且跨度较大，借助主题式大单元教学，能把分散在不同章节的知识点串联起来，形成一个完整的知识体系。例如，以“中国古代政治制度演变”作为主题，可以将先秦时期的分封制、宗法制，秦朝的郡县制，唐朝的三省六部制，明清时期的内阁制和军机处等知识点整合在一起。学生在学习过程当中，能够清晰看到中国古代政治制度在不同历史时期的发展脉络和变化规律，进而更好理解历史发展的连续性和阶段性，提升对历史知识的系统掌握能力。

（二）增强学习体验，激发历史思维

主题式教学着重强调情境性和探究性，能为学生创造出丰富多样的学习体验，在高中历史教学里，通过创设和主题相关的情境，引导学生开展自主探究以及合作交流，能够激发学生的学习兴趣与主动性。比如，在“近代中国思想解放潮流”主题教学当中，教师可以创设一个模拟的学术研讨会情境，让学生分别扮演像林则徐、魏源、康有为、梁启超、孙中山等不同思想流派的代表人物，围绕“如何救亡图存”这一主题展开讨论。学生在这样的情境之下，需要深入分析历史人物的思想主张和所处时代背景，进而锻炼了包括分析问题、解决问题和批判性思维能力在内的历史思维能力。

二、主题式大单元教学的实践路径

（一）补充教学内容，强化单元关联性

在主题式大单元教学当中，教师需要深入去研读教材和课程标准，以此挖掘教学内容之间存在的内在联系，并且要对教材进行适当的补充以及拓展，一方面，教师能够根据主题的实际需要，整合不同版本教材里面的相关内容，从而丰富教学资源。例如，在“工业革命”主题教学时，除了参考统编版教材的具体内容之外，还可以引入人教版、岳麓版等其他版本教材中有关工业革命的详细描述与案例分析，让学生从不同角度去了解工业革命产生的影响，另一方面，教师可以引入相关的学术研究成果和历史资料，进而拓宽学生的知识面。

（二）创设主题情境，激发学习兴趣

情境教学作为主题式大单元教学的重要手段，能够让学生身临其境地感受历史氛围，教师可以借助多媒体资源，像图片、视频以及音频等，来创设生动逼真的历史情境。例如，在“抗日战争”主题教学当中，教师可通过播放抗日战争时期的纪录片片段，展示战争的残酷场景与中国人民的英勇抗争，让学生直观感受抗日战争的艰苦卓绝和民族精神的伟大，教师还能够组织学生开展角色扮演、历史剧表演等活动，让学生在实践过程中体验历史。

（三）借助任务驱动，优化教学设计

任务驱动作为主题式大单元教学的核心策略，是通过设置具有挑战性和探究性的任务来引导学生主动学习的，教师可以依据主题和教学目标，设计不同层次的任务，其中包括基础性任务、提高性任务和拓展性任务，基础性任务主要是帮助学生掌握基本的历史知识和技能，例如让学生整理某一历史时期的重要事件和时间节点，提高性任务则要求学生运用所学知识进行分析和解释，比如让学生分析某一历史事件发生的原因和影响，拓展性任务鼓励学生进行创新和拓展，像是让学生撰写一篇关于某一历史主题的小论文，通过任务驱动能够优化教学设计，进而使教学过程更加有序和高效。

（四）教、学、评一致，提升教学质量

教、学、评一体化作为主题式大单元教学的重要保障，能够有效确保教学目标达成。在实际教学过程中，教师需要明确教学目标，并且将其转化为具体的学习任务和评价标准。评价方式应该做到多样化，其中包括教师评价、学生自评和互评等多种形式。教师评价主要关注学生的学习过程和学习结果，并且要及时给予学生反馈和指导。学生自评和互评能够培养学生的自我反思和合作交流能力。例如，在完成一个主题探究任务之后，教师可以组织学生进行小组互评，让学生互相评价对方的研究成果和表现并提出改进建议。

三、结语

主题式大单元教学在高中历史教学当中有着重要的应用价值与实践意义，它凭借优化教学结构、增强学习体验、促进素养培养等方面，给高中历史教学带来了全新的活力与机遇。在实践路径上，通过补充教学内容强化单元关联性、创设主题情境激发学习兴趣、借助任务驱动优化教学设计以及实现教、学、评一致提升教学质量等策略，为高中历史主题式大单元教学的有效实施提供了具体的方法和指导。

参考文献：

[1]刘海燕.核心素养下高中历史单元教学的设计[J].甘肃教育,2022(05):112-114.

[2]张进四,武玉勤.浅谈高中历史单元主题教学内容的整合[C]//.2021 教育科学网络研讨会论文集（七）.[出版者不详],2021:570-572.

[3]孙燕苓.高中历史单元主题学习初探[J].中学历史教学参考,2019(23):33-37.

[4]成怡.单元主题图片在高中历史教学中的运用[D].湖南师范大学,2017.

[5]赵树花.浅谈高中历史单元主题教学内容的整合[J].新课程(下),2016(12):199.