幼儿园户外自主游戏中教师支持策略的优化与实践研究

一、当前教师支持策略存在的问题

（一）观察缺乏深度与系统性

教师在对幼儿户外自主游戏的观察中，往往观察只停留在表面的儿童安全问题，规则遵守问题，但是对幼儿在游戏过程中兴趣表现以及发展水平还有行为表现等缺乏细致的观察，并且观察缺乏教育性和系统性，并没有创设明确的观察目标以及明确的观察计划，所以观察结果也就不能准确的反映幼儿的游戏需求，不能充分发挥幼儿教师支持策略的有效价值。

（二）环境创设缺乏针对性

环境创设也会很大程度上影响自主游戏的质量，但是当前教师在环境创设方面并没有针对性的进行环境的创设，一些教师会盲目的跟风进行材料的投放，而没有考虑到材料投放的层次性以及多样性，这样也就无法满足不同水平幼儿的成长需要。还有一些幼儿园的游戏场地规划没有充分利用户外的空间，限制了幼儿游戏活动的开展。

（三）介入时机把握不当

幼儿在自主游戏当中主要输出的是幼儿的主体性，因为是幼儿自主意愿进行的，所以幼儿的兴趣会更高，在幼儿游戏的过程中教师不需要过多的打扰，但是目前部分教师在介入时机的把握上仍然存在很大的不足，有的教师会过早介入，而有的教师会认为自主游戏就是完全的撒手，让幼儿进行游戏，在幼儿遇到一些危险或困难时，并没有及时的给予幼儿帮助介入过晚，影响了幼儿的游戏体验和安全。

（四）评价反馈单一片面

游戏结束之后的评价反馈也是教师支持策略的一项重要环节，但是目前教师给予幼儿的反馈方式是非常单一的，大多是以教师评价为主，并没有突出幼儿的主体性，也没有发挥同伴的作用，而评价的内容也大多是由于游戏结果而忽视了幼儿的过程性表现，并不利于幼儿自我认知的提升以及全面发展。

二、教师支持策略的优化

（一）加强深度系统观察

教师要将对幼儿细致的观察作为了解幼儿、支持游戏的重要手段，才能真正的深入的、细致的、全面的地了解幼儿身心发展的各个方面，为幼儿的身心健康的发展提供有力的保证。根据所制定的观察目标，教师应对其所涉及的观察内容和所采取的观察方法都作出明确的部署，制定一份较为详细的观察计划。对幼儿的外在行为表现的不仅仅地“观”还要对其所蕴涵的内在的“见”，对其所体现的内在的“思”、“感”、“意”等多方面的原因和需求都做出深入的分析和揭示。对幼儿在游戏中的语言的表达、情绪的变化、与同伴的互动等多方面的细致的、持续的观察，既能准确地把握出幼儿的发展的高低，又能及时地把握出幼儿的兴趣点，从而为后续的对幼儿的支持策略提供了有力的依据和基础。

（二）创设针对性游戏环境

根据幼儿独特的年龄特点、旺盛的兴趣爱好和发展需求，教师就将其所处的户外环境一一精心地创设出适合其自主游戏的空间，让他们在其中自由地、充分地地发挥自我，真正地“学为人”，“学为事”。依托于对游戏的合理规划，分别将场地的不同功能区域划分为运动的场地、建构的空间、充满想象的角色扮演区等，让幼儿的多元化的游戏需求都能得到最好的满足。

凭借对游戏的材料的精心的投放，既能激发幼儿的创造力和想象力，如以低结构的积木、纸盒、树枝等作为游戏的起点，让孩子们在“零的起点”上展开无限的想象和创造力；又能满足幼儿的特定的游戏需要，如以成品的玩具、体育器材等作为游戏的直接起点，既能使孩子们在游戏中得到较好的体验，又能为孩子们的游戏提供相对较好的条件和前提。通过不时的对游戏的内容的更新和调整，不断地保持幼儿对游戏的新鲜感和不懈的探索欲望，有效地促进了幼儿的创造性思维的发展和多方面的能力的培养。同时也更好地激发了幼儿的学习兴趣和主动性，对幼儿的身心的健康成长都起到了极大的作用。

（三）准确把握介入时机

教师对幼儿要给予足够的耐心，并且要学会选择适当的时机介入，才能更好地促进幼儿的成长和发展。比如对于幼儿已经有了解决问题的思路或者有主动探索的意愿或者有能力解决问题时，教师要尽可能的让幼儿解决城市问题，在自主探索的过程中获得成功的喜悦，能够增强幼儿的自信心和掌控力。教师可以游戏伙伴般的姿态主动地以提问的方式引导幼儿自主的探索、思考、解决问题等的方式来引导幼儿的游戏活动手段，从而使幼儿的游戏不仅仅是消耗的形式而更为具有积极的教育意义，而不仅仅是以教师的主观的意志去强行指挥幼儿的游戏。

（四）丰富评价反馈方式

合理的将教师的评价、幼儿的自我反思与同伴的互相的比较评等相结合，从而建立起对幼儿的多元化的评价反馈体系。通过在游戏的过程中及时的对幼儿的肯定和鼓励不仅能增强幼儿的自信心，也能使幼儿的游戏更加积极地展开。通过对游戏的回顾与分享的交流中，引导幼儿对游戏的全过程做出一个比较深的体会和总的收获。采用对幼儿的自我评价如“玩这场游戏我感觉真开心啊！又遇到了哪些困难手段，怎么又一步步地把它解决了呢？”的引导，同伴的互相的评价、学习欣赏他人的优点长处、发现自己的不足之处等都能更好地将幼儿的主观能动性更充分地体现出来。既要对孩子的游戏成果给予充分的评价和肯定，又更要从游戏的过程中找出他们的努力、创新的点、合作的得意等品质的闪光，给予他们充分的肯定和鼓励，使孩子在自我完善的同时，更自觉地把游戏的过程转化为学习的过程。

结束语

幼儿园户外自主游戏中教师支持策略的优化可以有效保证幼儿在户外自主游戏中的成长和发展，当然，整个过程需要不断的反思，不断的优化，不断的实现，这样才能更好的服务于幼儿，给幼儿提供更加适宜有效的支持策略，发挥户外自主游戏的教育价值和意义。

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