小学语文传统节日文化项目式学习的育人路径探索

一、小学语文传统节日文化项目式学习的理论依据

（一）传统节日文化的育人价值

传统节日文化中包含着很多价值取向、道德情操和审美趣味。例如，春节蕴含着浓浓的团圆之意、守岁的雅兴；清明节是追思先人感恩之情的时节；端午节则是一个爱国主义的节日，不仅有传统的赛龙舟，还有特色食物——粽子。对于传统节日文化的融入可以极大地丰富小学生的精神世界，唤醒学生对家乡，祖国的热爱与敬仰之情，还可以使小学生形成正确的人生观、价值观，健全小学生的道德人格。

（二）项目式学习的内涵与优势

项目式学习是围绕真实情境下的实际问题开展的项目工作，并以此组织各种教学内容来实施的一种教学方式。其关注的重点是如何激发学生的学习主动性、引导学生进行探究、合作活动，以促进学生的主动学习，培养学生的问题解决能力、实践能力、团队精神以及独立学习的能力。将项目式学习应用于小学语文传统节日文化的教学中，可以让小学生在实践体验的过程中认识了解传统节日文化。

二、人教版教材中传统节日文化内容的梳理

人教版小学语文教材中有相关的介绍传统节日（春节、元宵节、清明节、端午节、中秋节）的文章或者阅读材料，从侧面描述了有关传统节日的习俗、文化及内涵。比如二年级下册《传统节日》用儿歌的方式写了春节、元宵节、清明节等；三年级下册《古诗三首》中《清明》描写了清明的景色和人们的行为；五年级下册《北京的春节》具体描写了老北京的春节热闹的场景和习俗。均为开展项目式学习提供一定的材料。

三、小学语文传统节日文化项目式学习的实施步骤与策略——以“走进端午节”项目为例

（一）项目启动：激发兴趣，明确目标

在项目的起始阶段，教师向学生播放端午节赛龙舟视频或者播放一些具有端午特色的美食照片，激发学生的学习兴趣；然后引导学生说说自己已经了解到有关端午节的相关知识并提出问题，比如：端午节为什么叫端午节？端午节有哪些习俗？端午节为什么要吃粽子？在此基础上教师与学生共同制定项目学习目标，包括了解端午节的历史渊源、传统习俗以及文化内涵；以实践的方式感受端午节的节日气氛；用自己喜欢的方式表达对端午节的理解和认识。

（二）项目规划：制定方案，分工合作

项目伊始，在老师的指导下，根据项目的整体目标来制定项目计划，把项目分阶段的任务、时间表分配到各个组别，把学生按特长爱好组建若干个小组，以选择不同的研究主题：比如，关于端午节的传说故事；关于端午节的诗词文化；关于端午节的饮食文化等，然后再确定内部的工作分派，包括资料收集员、采访员、记录员、汇报员等角色，保证每个同学都参与到项目中来。

（三）项目实施：自主探究，实践体验

资料收集：根据教学实际，指导学生通过到图书馆或上网搜集有关端午节的历史故事、诗词歌赋、民俗风情等方面的资料，并作适当的整理，做好积累。例如：教师可让学生在学完人教版教材中有关端午节的故事后，通过进一步阅读课外书籍查阅相关资料，了解课文所提到的节日习俗是怎么来的以及有着怎样的演变发展过程等。

实地考察：组织学生去当地的博物馆或者民俗馆了解端午节的相关历史文化展览；走访社区的老人，请他们讲讲关于端午节的习俗和过往的事儿。在实际地去观察后让学生体会端午节的文化特点，增加对于端午节文化的认同感。

实践活动：开展包粽子、制香囊、画端午主题手抄报等丰富多彩的实践活动，学生学会包粽子，在实践中体验劳动的快乐；了解制作香囊的意义和方法，感受传统手工艺人的匠心精神；用自己的方式动手画手抄报，把学习到的知识与端午节相关的内容用图文并茂的方式表达出来。

（四）项目展示：交流分享，评价反馈

成果展示：从全校各小组分别利用演讲、表演或展览等方式来展示他们的项目成果，其中讲到端午节传说故事的小组可以通过扮演不同的角色，来演一演端午节传说故事的剧情；研究端午节诗词文化的小组可以通过诵读诗词，分享自己的心得体会；展示端午主题手抄报的小组介绍自己手抄报作品的设计理念和作品的内容等。从中学习其他同学的不同角度、不同风格和不同形式的表现，达到共同提高的目的。

评价反馈：运用教师评价、学生自评、互评的方式对学生的学习成果进行综合评价。从项目参与度、资料搜集与整理能力、实践操作能力、团队合作能力、成果展示效果等方面对学生的工作过程成果进行记录与评定。教师对学生完成的任务成绩及时做出评价与指导，要肯定长处与进步，指出缺点和不足，并提出有针对性的改进建议。

四、小学语文传统节日文化项目式学习的育人成效

（一）培养学生的文化素养

通过在小学语文传统节日文化教学当中应用项目式学习可以加深学生对传统文化节日的了解和认识，丰富学生的文化知识储备，比如在学习和端午节相关的内容时，就可以通过项目式学习，让学生搜集资料，了解端午节的由来和习俗，还可以了解屈原的爱国精神以及端午节的诗词相关的文化，从而可以让学生在实践的过程中传承传统文化节日，增强学生的文化认同感。

（二）提升学生的综合能力

通过项目式学习，不仅会提高学生合作交流与讨论的能力，还会增强学生的自主探究和思考能力，所以对学生的综合能力都会有很大程度的提升，还包括学生的问题解决能力，自主学习的团队协作能力等等。比如在资料收集的过程中学生需要筛选和整理信息，在实践考察的活动当中，学生需要观察动手沟通，所以通过项目式学习对学生的多方面能力都会有很重要的发展意义。

（三）塑造学生的健全人格

在传统文化节日当中还包含着非常多的道德观念以及正向的价值曲线，通过项目式学习，学生也会在潜移默化的过程中受到文化的熏陶和感染，从而帮助学生形成良好的品德和良好的行为习惯。比如在学习春节项目的过程中学生需要体会到家庭团聚的温暖以及亲情的珍贵。在这个过程中学生就会学习如何感恩和关爱他人，又。比如说在学习清明节相关的内容时，通过项目式学习，学生又可以了解到革命先烈的英勇事迹，从而可以激发学生的爱国情怀和责任感。

结束语

小学语文传统节日文化项目式学习是一种有效的教学模式，它能够将传统节日文化与语文教学有机结合，充分发挥传统节日文化的育人功能。通过项目式学习的实施，学生在文化素养、综合能力和健全人格等方面都得到了提升。

参考文献：

[1] 严梦丹.小学语文综合性学习单元项目式学习探索——以人教版小学语文三年级下册"中华传统节日"为例[J].华夏教师, 2024(22):75-77.

[2] 何金林.项目化学习下探析语文综合性导读的开展 ——以《中华传统节日》为例[J].语文教学与研究（大众版）, 2022(10):144-146.

[3] 蒋俊雅.项目化学习融合下的小学语文综合性学习导学策略——以三年级下册《中华传统节日》为例[J].小学语文, 2022(Z1):135-140.