小学班主任班级管理中渗透德育教育的有效途径

引言

在基础教育体系中，小学阶段是人格塑造与价值观念奠基的重要时期。学生在此阶段形成的道德认知与行为习惯，对其终身发展具有深远影响。作为学生日常学习与生活的主要组织者与引导者，小学班主任在班级管理过程中承担着不可替代的育人职责。传统的班级管理多聚焦于纪律维持、学业监督与活动组织，往往将德育视为独立于管理之外的附加任务，导致德育内容空洞、形式单一，难以真正触及学生内心。随着教育理念的不断更新，德育不再仅仅是课程中的知识传授，更应融入学生日常生活的点滴实践。班主任在管理过程中拥有高频次、多场景的师生互动机会，这为德育的自然渗透提供了丰富载体。如何将德育理念内嵌于班级管理的制度设计、行为引导与文化营造之中，使其成为管理活动的内在逻辑而非外在装饰，是当前小学教育亟待深入探讨的核心议题。唯有实现管理与德育的有机融合，才能真正发挥班主任在立德树人根本任务中的关键作用。

一、师生互动情境中的情感德育浸润

（一）日常对话中的价值渗透

班主任与学生的日常对话是德育渗透最频繁也最易被忽视的场域。不同于正式的德育课程，日常交流具有情境性、即时性与情感性特征，更易引发学生的情感共鸣与价值认同。班主任需提升对话的德育敏感度，善于在看似普通的交流中捕捉教育契机。例如，当学生抱怨同学不借文具时，可引导其思考“分享的意义”“拒绝的恰当方式”；当学生因比赛失利而沮丧时，可与其探讨“努力的价值”“失败的积极意义”。这类对话不以灌输结论为目的，而是通过提问、共情与引导，帮助学生梳理情绪、辨析价值，逐步形成独立的道德判断能力。关键在于班主任需摒弃说教姿态，以平等、开放的态度参与对话，使学生在被倾听与理解的氛围中自然接受正向价值的熏陶。

（二）情感回应中的共情培育

小学生的情感发展尚不成熟，常因琐事产生强烈情绪波动。班主任对此类情境的回应方式，直接影响学生的情感认知与人际交往模式。若仅以“不准哭”“没什么大不了”等语言压制情绪表达，将阻碍学生情感调节能力的发展。有效的德育回应应建立在共情基础之上，即首先接纳学生的情绪体验，帮助其命名与理解情绪，再引导其寻找建设性解决方案。例如，当学生因被误解而愤怒时，班主任可先表示理解：“我知道你现在很生气，觉得没人相信你，这确实让人难受。”待其情绪平复后，再引导其思考：“我们怎样才能让别人了解真相？”这种回应模式不仅缓解了当下的冲突，更潜移默化地教会学生如何识别、表达与管理情绪，如何在人际互动中展现同理心。班主任的共情态度本身即一种强大的德育示范，为学生提供了健康情感互动的范本。

二、班级文化生态中的隐性德育营造

（一）物质环境中的价值符号建构

班级的物理空间不仅是学习场所，更是承载文化意义的符号系统。墙面布置、物品摆放、空间布局等物质元素，均可被赋予德育内涵，成为无声的教育者。传统的教室布置多以知识展示为主，如优秀作业、学科图表等，较少体现价值导向。班主任可有意识地设计具有德育意涵的环境元素，如设立“互助角”展示同学间互帮互助的照片与留言；设置“成长树”记录学生在诚信、友善等方面的进步事迹；在图书角陈列以品格培养为主题的绘本与故事集。这些物质符号持续作用于学生的感官，潜移默化地塑造其价值取向。关键在于避免符号的空洞化，应确保其内容真实反映班级生活，与学生的日常体验产生关联，使环境成为活的德育教材而非装饰性标语。

（二）集体活动中的道德实践场域

班级组织的各类活动，如主题班会、节日庆典、社会实践等，为学生提供了践行道德理念的真实情境。相较于抽象说教，实践活动更能促进道德认知向行为的转化。班主任需精心设计活动的德育目标与实施路径，确保学生在参与过程中获得深刻的道德体验。例如，在组织“校园环保日”活动时，不仅安排清洁任务，更可引导学生调查校园垃圾来源，分析个人行为对环境的影响，并提出改进建议。这一过程融合了责任感、公民意识与问题解决能力的培养。又如，在“同伴生日会”中，鼓励学生亲手制作祝福卡，分享受助经历，强化感恩与关怀的情感联结。此类活动将德育目标嵌入具体任务之中，使学生在“做中学”中深化道德理解，形成稳定的行为习惯。

结论

小学班主任在班级管理中渗透德育教育，不应局限于增设德育课程或组织专项活动，而应致力于将德育理念深度融入管理实践的各个环节。通过重构班级制度的价值基础，班主任可使规则制定与执行过程本身成为道德启蒙的契机；借助日常互动中的情感回应与价值引导，师生关系得以转化为德育浸润的纽带；依托班级物质环境、集体活动与舆论氛围的系统营造，隐性德育生态得以形成。管理与德育的深度融合，本质上是将教育目标从“规训服从”转向“培育人格”，使班级管理真正服务于学生的全面发展。唯有如此，班主任才能在日常琐碎中践行立德树人的根本使命，使德育如空气般弥漫于班级生活的每一刻，滋养学生的精神成长。

参考文献：

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