如何在小学语文教学中培养学生的自主学习能力

引言

在“以学生为中心”的教育改革背景下，自主学习能力已成为衡量学生综合素质的关键指标。小学语文作为基础教育阶段的奠基学科，不仅承担着语言文字教学的任务，更肩负着“教会学生学习”的重要使命——通过语文学习培养学生的自主规划、探究与建构能力，将为其后续学科学习与终身发展奠定坚实基础。

一、课前阶段应关注引领目标、自主预学

课前阶段进行自主预学是引导学生进行自主学习的起点，其关键在于引导学生提前接触文本、明确学习重点，为课堂深度探究奠定基础。但小学生的自主学习意识与能力尚处于发展阶段，若缺乏有效引导，预学易陷入“盲目圈画生字、简单通读课文”的浅层状态。所以在课前阶段必须要依托教材资源，设计“精准化、可操作”的自主学习任务，让预学从“无序”走向“有序”。部编版教材每个单元开篇的“单元导语”明确了单元学习主题与能力目标，每篇课文前的“预习提示”则给出了具体的预学方向（如“朗读课文，注意读好长句子”“想想课文主要写了什么”）。教师可结合这些资源，设计“自主学习任务单”，将抽象的预学要求转化为具象、分层的任务，引导学生有针对性地开展预学。比如在三年级上册《富饶的西沙群岛》一课教学中，任务单可以设计三个层次的任务：一是基础感知任务：借助拼音朗读课文 2-3 遍，圈画出不认识的生字和读不通顺的句子，尝试通过查字典或请教家人解决；二是信息梳理任务：默读课文，用“____”画出描写西沙群岛风景或物产的句子，思考：课文主要从哪两个方面介绍西沙群岛的？（可在文中标注关键词，如“海水”“珊瑚”“海参”等）；三是拓展探究任务：通过查阅图书、观看纪录片或浏览权威网站，收集1-2 张西沙群岛的图片，简要写下图片内容（如“这张图片展示了西沙群岛五光十色的海水，有深蓝的、淡青的、浅绿的”），课堂上准备分享。这样的任务单既覆盖了“识字读文”的基础目标，又渗透了“信息提取”的能力训练，还通过拓展任务激发了学生的探究兴趣。相较于“自由预习”，任务单为学生提供了清晰的预学路径，让学生知道“预习什么”“怎么预习”，逐步培养其自主规划学习的意识与能力。

二、课中阶段应注重方法渗透、自主探究

在课堂教学过程中，培养学生自主学习能力往往具有十分高的要求，其核心在于引导学生主动研读文本、建构知识，而非被动接受教师的“标准答案”。因此小学语文课堂需打破“教师逐段讲解、学生被动记笔记”的传统模式，让学生在自主思考与互动交流中深化对文本的理解，掌握语文学习方法。而“主问题”是贯穿课堂教学的核心问题，具有“统领性、开放性、探究性”的特点，能引导学生聚焦文本关键，开展深度研读。相较于“碎片化、浅层次”的提问（如“这句话写了什么？”“这个词是什么意思？”），主问题往往能够有效激发学生的思维张力，让自主探究更具方向性。比如在六年级上册《少年闰土》课文教学中，这篇课文的核心矛盾在于“‘我’与闰土截然不同的生活经历”，教师可围绕这一矛盾设计主问题：“读课文第 4-16 自然段，找出描写闰土‘稀奇的事’的句子，想一想：这些事为什么在‘我’看来是‘稀奇’的？从‘我’的感叹中，你能感受到‘我’怎样的内心世界？”为了引导学生深入探究，教师可进一步给出“探究提示”：用“△”标出闰土讲的“稀奇的事”（如“雪地捕鸟”“海边拾贝”“看瓜刺猹”“看跳鱼儿”），用“～～”画出“我”的反应（如“我素不知道天下有这许多新鲜事”“我们沙地里，潮汛要来的时候，就有许多跳鱼儿只是跳，都有青蛙似的两个脚……”）；对比闰土和“我”

的生活环境（农村vs 城市）、生活经历（自由玩耍vs 读死书），思考：“我”的“不稀奇”与闰土的“稀奇”背后，反映了怎样的生活状态差异？结合“我”的感叹“啊！闰土的心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”，说说“我”对闰土的情感，以及对自己生活的态度。这样的主问题可以引导学生从“文本内容”走向“情感内涵”，学生需要通过自主研读、对比分析才能得出结论，而非简单从文中找答案。

三、课后阶段以拓展迁移、自主建构为主

课后阶段要求能够引导学生将课堂所学知识转化为能力、实现自主建构。若课后作业仅停留在“抄生字、背课文”的机械训练，不仅无法提升学生的自主学习能力，还可能削弱其学习兴趣。所以课后阶段应该引导学生将语文学习延伸到生活中，在自主拓展与实践中深化知识、提升能力。比如在作业设计中，可以设计分层与开放性作业，满足不同学生的自主需求[3]。由于小学生的语文基础与自主学习能力存在差异，“一刀切”的作业难以满足所有学生的需求。分层作业可以使不同层次的学生都能够在自主学习中获得成就感：比如基础层作业聚焦“知识巩固”，可以帮助学生夯实基础；提升层作业则侧重“能力应用”，可以引导学生深化理解；拓展层作业通常会关注“思维拓展”，有利于激发学生的探究兴趣。以四年级下册《猫》教学为例，课后作业可设计三个层次：基础层作业可以要求学生摘抄课文中描写猫“性格矛盾”的语句，并尝试用“虽然……但是……”的句式概括猫的性格（如“猫虽然有时候很温柔，但是不高兴的时候也很冷漠”）；而提升层作业要求学生观察家中或小区里的一种小动物（如小狗、小猫、小鸟），模仿课文的写法，用几句话描写它的一个特点（如“我家的小狗很调皮，它喜欢把我的拖鞋叼到沙发底下，可当我假装生气时，它又会叼着拖鞋跑过来，用脑袋蹭我的手”）；最后在拓展层作业中，可以要求学生阅读老舍先生的其他散文（如《养花》《母鸡》），写下 50 字左右的读后感，说说你喜欢老舍先生的哪句话，为什么。分层作业给了学生充足的自主选择的空间，比如基础薄弱的学生可以在基础层作业有效巩固文本理解，能力较强的学生可以通过挑战提升层或拓展层作业，激发探究兴趣。教师在批改作业的过程中要注意以“鼓励性评价”为主。对基础层作业可以在评价内容中应用“摘抄的语句很准确，‘虽然……但是……’的句式用得很恰当”等；对提升层作业可以这样进行评价：“你观察得很仔细，写出了小狗调皮又可爱的特点，和老舍先生的写法很像”，在积极评价中有利于不断增强学生的自主学习信μ_L0

四、结束语

在小学语文课堂教学中培养学生的自主学习能力，并不是一蹴而就的单一教学方法实施过程，而是通过课前、课中、课后三个阶段贯穿始终，使学生在学会预学中进一步明确学习咪表，在明确方法中提高自主探究质量，最后以分层作业促进各层面学生得到共同提升。

参考文献：

[1] 周根红.在小学语文教学中培养学生自主学习能力的策略[J].小学阅读指南(导学版), 2025(2):20-22.

[2]李婉琼.小学语文阅读教学中自主学习能力培养的路径探析——以《卖火柴的小女孩》为例[J].文科爱好者,2025,(03):161-163.

[3]他文馨.“双减”背景下如何培养学生的自主学习能力——以小学语文教学为例[J].中华活页文选(教师版),2024,(12):67-69.