综合实践类项目教学资源开发路径探讨

引言

数字经济背景下，职业教育作为技术技能型人才培养主阵地，面临数字化转型变革。《职业教育改革实施方案》明确“深化产教融合、校企合作”，《职业教育提质培优行动计划（2020—2023 年）》强调“实践性教学学时占比不低于 50%^: ”，为实践类教学资源开发提供政策导向。然而，AI、5G 驱动电商行业催生直播电商、跨境电商等新业态，传统教学资源与行业需求矛盾凸显。据《“十四五”电子商务发展规划》预测，2025 年“互联网营销师”岗位缺口达4000 万，而高职院校普遍存在项目案例滞后、校企协同松散、资源整合低效等问题，制约人才培养适配性。

国际上，德国“双元制”、瑞士“现代学徒制”的校企协作模式具借鉴意义，但国内多数院校仍局限于单一课程任务设计，缺乏跨岗位、跨周期综合资源开发机制。以山东为例，高职院校虽引入企业项目，却因合作机制不健全、资源更新不及时，难以满足电商行业对“复合型、创新型”人才的需求。在此背景下，构建动态适配、校企协同的综合实践类教学资源开发路径，成为职业教育改革迫切课题。

基于产教深度融合理论与电商行业数字化转型特征，提出“两翼协同开发机制—四化驱动资源建设—多阶递进实施路径”三位一体资源开发模型，解决资源滞后性、碎片化及机制缺失问题。

“两翼”即“教育翼”与“产业翼”双主体协同，通过权责分工与利益共享，实现资源开发从“校方主导”向“校企共生”转变。双翼协同关键在于“共建—共育—共赢—共享”长效机制，“ 1+N 产业学院”运营模式以学校链接多家企业，协议明确企业提供项目库、学校负责教学设计，形成“资源开发—教学实施—成果反哺”良性循环。

四化驱动资源建设，教学团队双师化，校企联合组建团队，教师参与企业项目，企业导师承担实训课程，制定“校企双师能力评级标准”保障师资能力互认；项目内容前沿化，建立动态项目资源库，纳入直播电商、AI数据分析等案例，实时引入跨境电商真实订单；教学环境实景化，依托“产教融合实训平台”（如校内学徒工坊、“京东云课堂”），模拟真实工作场景，还原电商运营全流程；教学方法多样化，融合任务驱动、分组教学等方法，如直播电商项目采用“企业导师发任务—学生分组策划—多角色轮岗实操”模式，提升资源应用灵活性。

多阶递进实施路径，按职业能力进阶规律分层设计资源。基础认知阶段，开发电商平台操作、客户服务流程等入门资源，助力“学生—学徒”角色转换；技能实训阶段，聚焦岗位核心能力，设计模块化资源包，如“直播运营”岗位的选品策划、流量分析专项训练，匹配“准员工素养”要求；综合实战阶段：通过“双十一”营销策划、跨境店铺运营等真实项目，让学生以“准员工”身份完成全流程交付，实现技能向职业能力转化。

保障机制，三维支撑体系， s_1+N 产业学院”协议明确资源开发权责，企业定期提供项目清单，学校负责教学化改造；动态更新机制，通过企业调研、行业研讨会迭代资源，替换传统电商运营等过时项目；多主体评价：引入 1+X 证书、项目交付成果（如直播销售额）等指标，构建“全过程、

多主体、多元化”评价体系。

该教学资源开发路径研究突破传统“学校单边开发”理论，构建“两翼协同”机制，将校企合作深化为“资源共生”， ⋅⋅1+N 产业学院”为长效机制提供理论支撑；“四化”中“动态更新”理念呼应数字经济特征，丰富职业教育资源开发理论。模式通过“真实项目入课、实景育人、双师共建”缓解资源滞后问题，但企业持续参与动力需强化。虽“ Λ.+N^⋆ ”模式降低中小企业参与门槛，仍有企业因短期利益导致项目碎片化，未来需探索“校企资源互换”（如学校为企业提供技术研发），推动合作向“生态式”升级。

同时，该教学资源开发路径研究也具有一定的局限与挑战，模式受区域产业生态影响，资源匮乏地区企业导入困难；动态更新依赖校企调研，易因人员流动、企业战略调整中断。建议将资源更新责任纳入合作协议，通过数字化平台监控资源流转。

未来发展方向，数字化技术可赋能资源智能匹配（如AI 生成教学案例、大数据调整资源难度）；构建跨区域产业学院联盟，整合优质资源，实现“跨校—跨企—跨域”共享，推动资源开发从“区域化”向“平台化”跃迁。

数字化转型下，职业教育综合实践类资源开发需构建校企协同、动态适配、分层递进模式。本研究以电商专业为例，提出“两翼协同—四化驱动—多阶递进”路径，得出“两翼协同”是核心，教育翼课程重构与产业翼真实项目融合， ⁶⁶1+N 产业学院”提供可复制制度框架；“四化驱动”保障资源与行业同步，解决传统资源过时、环境脱节问题，提升人才岗位匹配度；“多阶递进”实现职业能力螺旋提升，契合“实践性教学贯穿全程”要求，构建多元质量保障体系结论。

研究局限在于模式推广受区域产业生态影响，资源匮乏地区企业参与动力不足；动态更新长效性需深化校企合作。未来可探索数字技术赋能资源智能匹配、跨区域联盟整合资源，为职业教育高质量发展提供普适方案。

参考文献

[1]刘杨,于素玲,杨川,等.职业院校新型一体化数字教学资源的开发与应用探索——以“天然药物学基础”课程为例[J]. 四川职业技术学院学报,2025,35(01):6-11+65.

[2]陶格斯,霍宣宏.数字化教学资源开发促进民族地区教育现代化的时代内涵、现实困境与解决路径[J].呼伦贝尔学院学报,2024,32(06):79-85.

[3] 鞠军. 在综合实践活动中培养学生创新能力的策略[J]. 学周刊,2023,(34):16-18.

[4]黄中华.基于生涯规划的学生体育骨干课程综合实践探索[J].浙江体育科学,2014,36(05):84-87.

[5]聂华.以技能研究为导向的高职综合实践项目化教学模式[J].职教论坛,2012,(17):31-33.

课题信息：本文系2023 年度山东省职业教育教学改革研究课题阶段性成果，课题名称：数字化转型背景下电子商务专业“两翼、四化、多阶”项目化教学模式的创新与实践，课题编号：2023355