基于核心素养培育的初中历史情境化问题探究

一、情境教学的作用

情境教学并非简单的课堂点缀，而是连接历史与现实、知识与素养的重要桥梁。其本质在于通过构建具有真实性、情感性和问题性的学习环境， 导学生在“身临其 主动建构历史认知。在初中历史教学中，情境教学能够有效激活学生的前认知， 使抽象的 人物思想和制度变迁变得可感、可知、可思。更重要的是，它为学生提供 样思考”的实践路径，鼓励他们在特定历史语境中进行证据分析、观点论证与价值评判，从而发展批判性思维、同理心与公民意识。因此，情境教学不仅是提升课堂吸引力的手段，更是实现历史学科育人功能的关键载体。

二、当前初中历史教学中存在的问题

尽管新课程理念已推行多年，但部分初中历史课堂仍存在诸多亟待解决的问题。其一，教学方式偏重知识讲授，教师主导课堂，学生被动接受 考的空 ，导致学习过程机械化、碎片化。其二，教学内容与学生生活经验脱节， 感温度与现实关联，学生难以产生共鸣，更遑论形成历史意识。其三 化测试，忽视对学生历史解释、史料实证、家国情怀等核心素养的综合考查。 共同导致历史教学停留在“知道什么”的表层，难以深入“理解为何”与“如何判断”的深层思维领域，制约了学生综合素养的全面发展。

三、初中历史情境教学的应用优势

情境教学的引入，正是对上述问题的有效回应。其优势不仅体现在教学形式的丰富性，更在于其对学习本质的深刻把握。

（一）生动形象，富有趣味性

传统的线性叙述容易使历史显得枯燥乏味。而情境教学通过角色扮演、历史短剧、模拟法庭等形式，将静态的知识转化为动态的体验。例如，在学习“五四运动”时，学生可扮演不同社会群体（学生、工人、商人、知识分子），在模拟集会中表达诉求、展开辩论。这种具身参与不仅极大提升了学习的趣味性，更使学生在角色代入中理解不同阶层的立场与诉求，深化对历史复杂性的认知。

（二）还原历史，提高参与性

历史的真实性不仅在于事实的准确，更在于语境的还原。情境教学通过再现历史场景、提供原始史料、构建问题链，引导学生进入特定的历史时空。例如，在探讨“商鞅变法”时，教师可设计“秦国朝堂议事”的情境，提供变法前的社会矛盾史料，让学生分组代表不同利益集团（贵族、农民、国君）进行政策辩论。这种沉浸式参与促使学生超越简单的是非判断，学会在具体历史条件下分析政策的动因、影响与局限，从而提升历史解释与批判性思维能力。

四、核心素养背景下初中历史情境教学的策略

为充分发挥情境教学的育人价值，需在核心素养目标的引领下，系统设计并实施多元化的教学策略。

（一）创设趣味情境，激发学习兴趣

兴趣是学习的内驱力。教师应善于挖掘历史中的“故事性”元素，设计富有趣味性的情境导入。例如，在讲授“丝绸之路”时，可创设“古代商队日记”的情境，让学生以商人的视角记录沿途见闻、文化交流与风险挑战。通过第一人称叙述，学生不仅能掌握地理路线与商品种类，更能体会跨文明交往的艰辛与意义，从而在趣味中建立对历史事件的整体感知。

（二）创设悬念情境，引导学生探索

悬念是激发探究欲望的有效手段。教师可围绕历史事件的关键节点或未解之谜，设计具有挑战性的问题情境。例如，在学习“郑和下西洋”时，可提出：“为何如此庞大的航海壮举在明代中期戛然而止？”通过呈现不同学者的解释（财政压力、海禁政策、战略重心转移等），引导学生搜集史料、分析证据、提出自己的假设。这种“解谜式”学习促使学生主动查阅资料、进行逻辑推理，培养史料实证与历史解释能力。

（三）借助合作探究，引发学生共情

历史不仅是知识的积累，更是情感的体验。合作探究情境强调学生在小组互动中共同建构意义。例如，在探讨“抗日战争”中的民族精神时，可组织“抗战家书研读会”，学生分组研读不同背景人物（士兵、母亲、学生）的家书，分析其中的情感表达与价值选择，并进行角色朗读与分享。在集体讨论中，学生不仅能理解战争的残酷与人民的坚韧，更能产生情感共鸣，涵养家国情怀与社会责任感。

（四）利用阅读活动，营造历史氛围

文本是进入历史的重要通道。教师可通过组织专题阅读活动，营造浓厚的历史文化氛围。例如，围绕“唐宋变革”主题，精选诗词、笔记、碑铭等一手或二手材料，设计“唐宋生活图景”阅读工作坊。学生在阅读中提取信息、比较异同、绘制生活场景图，并撰写“穿越日记”。这种深度阅读不仅拓展了知识广度，更训练了学生从多元文本中提取历史信息、进行跨文本比较的能力。

（五）创设多媒体情境，获取直观感受

现代技术为情境创设提供了丰富手段。合理运用多媒体资源，可增强历史的直观性与沉浸感。例如，在讲授“工业革命”时，可播放蒸汽机工作原理的动画、展示工厂劳动场景的老照片与纪录片片段，并配合当时工人日记的音频朗读。多感官刺激帮助学生直观感受技术变革带来的生产方式、社会结构与生活环境的巨变，从而更深刻地理解历史变迁的复杂动力。

（六）创设生活化情境，加深学生理解

历史与现实的联系是深化理解的关键。教师应善于将历史主题与学生的生活经验相连接。例如，在学习“改革开放”时，可设计“家庭口述史”项目，让学生采访祖辈或父辈，了解其在改革开放前后的生活变化（住房、交通、职业、消费等），并整理成“我家的变迁”小报告。通过个人记忆与宏观历史的对话，学生能真切体会到政策变革对普通人生活的深远影响，增强历史的现实感与认同感。

五、结语

在核心素养培育的教育目标下，初中历史教学应超越知识传递的单一功能，致力于发展学生的思维品质、价值观念与实践能力。情境化问题探究作为一种以学生为中心、以问题为导向、以体验为路径的教学模式，能够有效整合知识学习与素养发展，使历史课堂成为思维碰撞、情感升华与价值建构的场域。通过创设多样化的教学情境，激发兴趣、引导探究、促进共情、连接生活，教师不仅帮助学生“看见”历史，更引导他们“理解”历史、“思考”历史，最终实现历史教育立德树人的根本使命。

参考文献

[1] 关于核心素养下初中历史情境教学探究[J]. 谢国辉.新课程，2022（30）

[2] 兴趣·细节·思维：初中历史课堂情境创设路径探析[J]. 牛若男.中学历史教学参考，2022（08）

[3] 指向核心素养的初中历史情境教学策略初探[J]. 吕玲.考试周刊，2021（A2）