探讨小学信息科技图形化编程教学的策略

引言：在小学信息科技课程中，图形化编程是一项重要的教学内容。教师引导小学生掌握图形化编程技能，不仅能够培养小学生的编程思维，同时也能够帮助小学生逐渐形成代码逻辑思维习惯，从而锻炼了小学生的编程能力。为此，教师在开展小学信息科技课程教学实践活动过程中，应该积极创新教学模式，引导学生学会用缜密的逻辑算法思维去思考和解决图形化编程问题，促使学生实现全面的发展，进而达到素质教育的核心目标。

、创设趣味性情境，激发学生的编程学习兴趣

（一）贴合实际，创设生活化情境

教师在开展小学信息科技课程教学实践活动过程中，应该充分结合学生的认知特点，贴合学生的实际情况，创设生活化教学情境，合理安排教学内容。教师通过创设与图形化编程相关的教学情境，能够调动学生参与编程学习的积极性与主动性，大大提高了学生的学习参与度，从而达到理想的教学效果[1]。

例如，在《生活处处有算法》这一课时的教学过程中，教师可以创设“超市购物”的生活化情境。在“超市购物”的情景中设有货品、货架、收银台等物品设施，教师可以要求学生思考“日常的超市购物过程中，针对自己挑选的商品应该如何计算总价呢？”等一系列相关问题，在此基础上，将问题进阶引导学生思考“利用图形化编程的方式，模拟超市购物过程中商品总价的计算过程，应该如何实现呢？”这一问题。通过创设生活化教学情境，可以让小学生直观地感受到图形化编程与现实生活之间存在的紧密联系性。

（二）兴趣导入，创设游戏化情境

兴趣是学生最好的老师，为了调动学生的主观能动性，因此教师在开展小学信息科技课程教学实践活动时应该以学生的兴趣为导向，创设游戏化教学情境，让学生在游戏的过程中完成编程学习任务，从而有利于提高学生的学习质量。

例如，在教学《猜数游戏有捷径》这一课时，教师可以组织学生参与课堂中现场猜数的小游戏，并在游戏结束后引导学生思考“如何通过图形化编程设计出一个猜数游戏软件呢？”，“是否可以利用图形化编程找到猜数的捷径呢？”等问题。在游戏互动过程中，能够吸引学生的注意力。同时，教师应该找准时机，指导学生利用源码编辑器创建一个简单的猜数游戏界面，并设置随机生成的数字，通过用户输入、提示框等功能实现猜数。教师可以一边演示源码编辑器的代码编写过程，另一边讲解源码编辑器的算法逻辑，使学生能够在游戏化情境中熟练掌握图形化编程的基本操作技能，加强学生对编程知识的理解，从而有利于提高图形化编程教学的效率。

二、构建项目式学习，提高学生的综合素养水平教师在实施小学信息科技图形化编程教学活动时，应该体现出“以生为本”的教想，围绕着学生这一中心，构建项目式学习方案，辅导学生能够独立完成项目，旨在提高学生的综合素养水平[2]。

如在《鸡兔同笼巧计算》这一课时的教学过程中，教师可以将学生进行分组讨论，并明确各小组需要具体完成的任务。譬如教师可以要求学生用图形化编程的方法计算出鸡兔同笼的问题，在程序中设定鸡和兔子的数量，运用图形化编程技能解决这道数学题，以此作为本次学习项目的主要目标。通过项目式学习，学生不仅可以熟练操作图形化编程，运用这项技能去解决实际问题，同时，还能够加强学生的团队合作意识，使学生能够积极与他人进行沟通和交流，深化学生能够对编程与数学知识的应用理解，促使学生的核心素养得以全面发展。

三、提供个性化指导，满足学生的个性发展需求

由于学生之间存在差异化特点，有些学生对于图形化编程学习接受能力较强，但也有些学生的接受能力比较弱。因此，教师在教学过程中应该通过课堂实际观察的结果，深入了解每一位学生的学习风格和特点，为学生提供个性化的教学指导，从而满足学生的个性化发展需求。

例如，在学习图形化编程技能时，教师应该先将学生进行科学分层。针对不同学生的实际情况，根据能力进行分层。比如说，教师面对逻辑思维能力比较强且学习水平较高的学生，可以提供复杂编程算法、高级图形化编程技巧等丰富的学习资源，使这类学生能够进行深度的学习。而面对学习能力较弱，且编程思维比较不敏捷的学生，教师则可以从基础知识入手，譬如引导这类学生先掌握最基本的图形化编程知识概念，通过一对一辅导，为其讲解图形化编程过程中可能会出现的问题。在一对一个性化指导下，不同层次水平的学生都可以找到适合自己的学习方式，促使每位学生都能够在学习图形化编程过程中取得显著的进步，从而有利于促进学生身心健康的成长。

四、结束语

综上，信息科技已经成为人们日常生活中必不可缺的一部分，因此教师在开展信息科技教学实践活动时，应该综合考虑到学生的实际情况，通过创设趣味性教学课堂、构建项目式学习以及提供个性化教学指导等方式，帮助学生掌握图形化编程代码的编写技巧。从而增强学生的创新意识，全面提高学生的图形化编程实践能力。

参考文献：

[1]刘德谊. 小学信息科技图形化编程教学课堂评价的现状分析[J].新课程导学，2024，（03）：77-80.

[2]王东. 新课标下小学信息科技图形化编程教学实践——以“摇杆”传感器为例[J].中国信息技术教育，2024，（01）：70-73.