高中历史教学中基于核心素养培养的课堂互动模式创新

引言：党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。习近平总书记指出，“实现‘两个一百年’奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦，归根结底靠人才、靠教育。”在全面落实立德树人根本任务的大背景下，高中历史教学必须适应时代要求，着眼于培养学生的学科核心素养，为学生全面发展和终身发展奠定基础。课堂互动作为教学活动的重要组成部分，直接影响育人质量，对提升教学效果、促进学生发展具有重要意义。

一、重构师生话语权，营造平等对话氛围

课堂话语权的重新构建，乃是搭建素养导向型历史课堂的关键所在。教师应有意识地进行“权力让渡”，把课堂从知识传递的途径转变为师生共同提那家的“话语空间”[1]。在这个空间中，教师的角色要从真理的宣告者转变为思维的激发者与对话的引导者，鼓励学生敢于依据史料提出疑问、展开争论。

以《三国至隋唐的文化》教学为例。课堂刚开始的时候，教师不用着急给出结论，而是展示一组经过精心挑选的、有张力的原始材料，如一段描写南朝四百八十寺的诗歌、一则北魏太武帝或者北周武帝的灭佛诏书片段，以及玄奘西行求法的记载。接着把学生放在历史当事人的角度，提问：“要是你是一位唐代的儒生，会怎样看待佛教的兴盛呢？你的态度是接受、排斥，还是想要调和呢？”这个问题本身没有固定答案，却直接把学生带入了历史情境的矛盾核心。在小组讨论时，学生要调动已有的儒、道、佛知识，从各自扮演的“角色”立场出发，为自己的观点寻找史料依据并进行说明。教师则成为对话流程的维护者，敏锐地捕捉学生发言中的思维亮点与逻辑漏洞，通过诸如“你所依据的材料是什么？”“这种观点可能会遇到怎样的反驳？”等开放式追问，推动讨论不断深入。当不同观点激烈交锋时，教师则可进一步引导学生思考“三教合一”现象背后深层次的社会根源，理解文化交融的复杂性与历史必然性。

二、深化任务型互动，引导高阶思维发展

引导学生高阶思维发展的关键之处在于把课堂互动从零散的问答提升到有挑战性的任务驱动层面。这种任务型互动需要教师精心设计出能模拟历史复杂性、包含认知冲突的学习情境，使得学生在尝试解决问题时，自然而然地经历分析、综合、评价以及创造等思维活动，任务的本质是构建一历史实验室”，让学生身处特定的时空背景下，以史料为证据进行逻辑推演、价值判断与意义建构。

以“资本主义世界殖民体系的形成”这一教学内容来讲，教师可设计“19 世纪末世界殖民博览会：成就与伤痕”的模拟策展任务。教师先提供一组包含殖民者宣传画、殖民地经济数据、被殖民民族反抗记录等多维度且观点相互矛盾的史料包，把学生分成不同的小组，分别代表殖民帝国、殖民地以及当时中国的知识分子等多元视角。每个小组的核心任务是为“博览会”准备一份展陈方案和一份立场声明，代表殖民帝国的小组要策划一个展示其“文明使命”与 “开发功绩”的展馆，而代表殖民地的小组则要构思一个揭示殖民掠夺与经济依附性的展陈。在这个过程中，学生要深入研究史料，筛选证据，为自己的展陈主题进行逻辑论证，这直接锻炼了其史料实证能力。当各小组进行方案陈述时，不同立场之间的观点肯定会形成激烈碰撞，教师就要引导全班思考：为什么对同一历史进程会有截然不同的叙述？这些叙述背后反映着怎样的利益与权力关系？借助这种角色代入与观点交锋，学生可深刻理解殖民体系的双重影响及其内在矛盾，在辩证思考中深化对唯物史观关于生产力、生产关系与全球扩张之间复杂关联的认识。

三、完善互动评价反馈，实现教学评一致性

高中历史教学中，评价不应是教学结束后的单独环节，而应融入互动全过程、用以诊断学生学习情况并推动学习改进的持续活动。这意味着评价标准必须与素养目标高度对应，反馈信息也须具备即时性和建设性，能清楚地显示出学生当前表现和预期目标之间的差距，并指明可行的提升路径[2]。

以“当代中国的外交”教学为例，若要评估学生是否真正理解了“独立自主的和平外交”这一原则的深刻内涵及其演变，可以设计聚焦核心素养的模拟外交声明撰写任务。在互动开始之前，教师要向学生讲清楚本次任务的评价量规，其标准应直接关联素养目标：比如，在“历史解释”维度，关注其能否准确运用“三大方针”等关键概念分析具体案例，在“家国情怀”维度，则考察其阐述是否体现出对国家核心利益的理解和维护，以及是否具备国际视野。在学生进行小组讨论和起草声明的过程中，教师要进行过程性评价，借助巡视和倾听，捕捉学生的思维亮点和误区。比如当学生尝试用“和平共处五项原则”分析某个当代国际热点问题时，教师可以即时介入，给出描述性反馈：“你们小组准确找到了‘互不干涉内政’这个原则，这个切入点很棒。那么，能否进一步结合改革开放前后中国国力的变化，解释一下为何这一原则在不同时期的具体实践侧重点会有所不同？”这样的反馈不是简单地判断对错，而是把学生的思维引向更深层次的“时空观念”和“唯物史观”分析，任务完成后，除了教师点评，还可以引入学生自评和小组互评，围绕量规标准反思在论证逻辑、史料支撑等得失。

四、结束语

总之，高中历史教学要以培养学生核心素养为导向，创新课堂互动模式。重构师生话语权、深化任务型互动、完善互动评价反馈是行之有效的路径选择。在实际的教学活动当中，教师需要充分考虑学生已有的认知基础以及思维发展所遵循的规律，把互动设计巧妙地融入真实的历史情境以及学科自身的逻辑体系之内，让学生在平等的交流对话、深入的剖析思考以及持续的自我反思过程中，一步一步地构建起完整系统的历史认知框架，发展自身的批判性思维以及历史解释能力。如此，历史课堂才可切实成为培育人文精神、涵养家国情怀的教育场所，为学生的终身发展筑牢坚实的素养基础。

参考文献：

[1]李亚静.基于核心素养,多元互动历史课堂中高阶思维的培养[J].课程教育研究,2025(10).

[2]刘军.项目化学习在中学历史教学中的应用与学生核心素养培养研究[J].科研成果与传播, 2024(5):0013-0016.