核心素养导向下小学语文阅读分层教学的实施策略

引言：课程改革的持续深入，让核心素养培养逐渐成为小学语文教育的关键目标，“一刀切”式教学模式已难以契合学生个性发展的真实状况。小学生在阅读能力、认知水平、学习兴趣等方面存在着明显差别，怎样在统一课堂空间中同时照顾到不同层次学生的成长需要，成为当下教育实践中亟待解决的问题，分层教学作为一种考虑个体差异，精准施教的方法，给摆脱此困境带来了一种可行的道路。探寻核心素养指引下小学语文阅读分层教学的具体落实策略，有着颇为重大理论价值，也有着明显的实践意义。

一、多维度学情分析建立学生阅读能力分层体系

创建科学系统的阅读能力分层评价体系，这是开展差异化教学的主要支撑，也是保证教学效果的重要保障。教师要从诸多方面着手，涉及阅读理解的深度，速度，兴趣和习惯等，对学生的阅读能力展开全面测评，从而准确把握他们的起始水平和发展潜能，在针对阅读理解展开测评的时候，要重点看学生对词汇语法的认知程度，对主题思想的掌握精度以及对文体特征的感知能力；至于阅读速度，就要着重考查学生解析文本所用的时间长短以及提取信息的准确度；就兴趣而言，必须探究学生对各类文学体裁的情感喜好和偏好区别。阅读能力属于评判学生学业水平的重要指标[1]。

以小学三年级语文教材中科普童话《在牛肚子里旅行》为例，经过前期调查发现，学生对科普童话这种文体的认知程度存在着较大差异，基础水平的学生在朗读时常常会出现断句情况，对于“贮藏”“细嚼慢咽”这些专业词汇无法正确理解，只能依靠注释来领会文章大意，而且很难完全领悟到青头与红头蟋蟀之间互动的情节内容。而提高层次的学生虽然能够比较顺畅地诵读整篇文章，并且大概了解了文章的主要内容。但是他们对于红头在牛体内所经历的详细过程没有进行系统的总结归纳，对于牛胃结构以及消化原理等相关科学知识的认识也显得比较肤浅。教师可依照学生个人的能力差别而定出不同的教学计划，基础层次的学生要重点做好词汇的理解训练和文本的复述练习；至于提升层次的学生，就要促使他们深刻地分解情节结构，提炼有关的科学道理；对拓展层次的学生而言，布置一些科普知识的延伸任务和关于友谊的主题探究作业就比较合适了。这样的分层教育方法希望各层级的学生能在原有水平上做到有针对性地发展，真正体现出“按个人情况来教学”的理念，进而切实推动学生各方面素质的共同进步。

二、差异化目标设定制定分层阅读教学目标

要塑造分层教学体系，关键在于确定差异化教学目的，教师要凭借对学生学情的全面考量，联系课程标准和核心素养要求，给不同层次的学生制订出既有针对性又逐级递进的阅读教学目的，对于基础层学生而言。他们的目的应当着重于巩固基础知识，重点放在字词积累，句子理解以及内容概括上，务必保证学生可以流畅朗读文本并且精确提取信息；至于提升层学生，他们的目的就要着重于培养能力，引领他们深入探究文章主旨，赏析写作技巧，体会作者情感表达，进而优化学生的批判性思维和深度解读能力[2]。

以部编版小学三年级语文教材《搭船的鸟》为例，教师针对学生学习能力的个体差异设计分层教学目标。基础层次的学生要掌握“蓑衣”“船舱”“外祖父”等重点词汇，做到文本的流畅朗读，凭借生活经验概括故事主旨，描述翠鸟的外观特点和捕食习性，初步体会到翠鸟的形态美和动态美，提升层次的学生在上述基础上加深理解，通过细致分析“翠绿”“冲进”“衔着”“吞”等重点词语，探究翠鸟形象塑造和动作描写的方法，领会作者用儿童视角观察自然、精准用词造句的写作技巧，体会作者对翠鸟的情感态度。本课程力求提高高阶学习者的素养，着重引导其潜心探究课文乘船过程中外界环境描写同翠鸟特点及其捕食活动穿插混合的艺术技巧，体会人和大自然和谐相处的价值观念，依靠观察和描述能力来撰写观察记录，记载身旁动植物的现象，表达自己对大自然的敬重之情，上课开始的时候，老师按照学生的不同能力制订出分层学习任务，基础层面的学生关注词的积累和文章总体意思的理解；提高层面的学生要分析关键句子以及提取出写作成分；扩大层面的学生应该深刻领会作者的情感含义并且试着运用这些写作方法展开创作活动。采用这样的分层教学办法，从而保障每一位学生的教育目标能够做到准确化并且个性化地实现。

结语

核心素养导向下的小学语文阅读分层教学是促进学生个性化发展的有效途径。通过科学的学情分析和差异化目标设定，教师能够为不同层次的学生提供适切的学习支持，使每位学生都能在原有基础上实现进步。分层教学方案应保持动态调整的灵活性，避免层级固化带来的负面影响。教师需要综合运用课堂观察、作业测评、问卷调查等多元评价手段，准确把握学生的学习状态。只有真正做到因材施教、精准施策，才能全面提升学生的语文核心素养，实现阅读教学的育人目标，推动学生思维能力、审美能力和文化理解能力的协调发展。

参考文献

[1]周兵美.小学语文教学的德育路径探索[J].教育科学论坛,2025,(25):74-76.

[2]马云侠.小学语文教学中思维能力培育的实践理路[J].华夏教师,2025,(23):15-17.