中华优秀传统文化资源在思政课中的应用研究

习近平总书记深刻指出：“中华优秀传统文化是中华民族的精神命脉，是涵养社会主义核心价值观的重要源泉，也是我们在世界文化激荡中站稳脚跟的坚实根基。”这一重要论述，深刻揭示了中华优秀传统文化在民族复兴伟业中的重要地位。思政课是落实立德树人根本任务的关键课程，承担着为党育人、为国育才的神圣使命。如何将中华优秀传统文化资源创造性地融入思政课教学，各级各类学校进行了诸多有益探索，但在教学内容、教学方法、学生获得感方面存在诸多问题。究其根源，在于对传统文化时代传承的规律把握不深，对融合的内在逻辑与有效路径研究不足。因此，本研究立足于新时代，旨在系统探讨中华优秀传统文化如何有效地融入思政课教学体系。本文将从理论蕴含、现状考察出发，重点聚焦于构建一套系统化、可操作的基本路径，以期为实现“以文化人、以文育人”的目标提供理论参考与实践指南。

、 中华优秀传统文化的时代传承：理论基础与原则遵循

（一）中华优秀传统文化时代传承的理论蕴含与价值

中华优秀传统文化的时代传承，是基于时代的特色、时代的需求，对传统文化中的精华进行创造性转化和创新性发展。其理论蕴含在于：它是在马克思主义理论的指导下，对中华民族在漫长历史实践中形成的、具有当代价值的文化精髓进行挖掘、梳理、阐释和弘扬的过程。这一过程让中华优秀传统文化与当代社会相协调，与现代社会相适应。

就其时代价值而言，中华优秀传统文化的时代传承是凝聚认同、坚定自信的基石。在全球化与信息化浪潮中，各种思想文化交流交融交锋日益频繁，深入挖掘优秀传统思想是在文化激荡中站稳脚跟的坚实条件。只有对自身文化的充分肯定，才能为铸牢中华民族共同体意识、应对意识形态领域挑战提供深厚支撑。

中华优秀传统文化的时代传承能涵养道德、净化社会。中华传统文化能为构建和谐社会、提升公民道德素养提供了丰富的思想资源，有助于培育和践行社会主义核心价值观，营造风清气正的社会环境。

中华优秀传统文化的时代传承是启迪智慧的灯塔。当代大学生在成长过程中面临学业压力、人际困惑、价值迷茫等多多重挑战。中华传统文化能够为他们提供宝贵的人生启迪和精神滋养，帮助其树立正确的世界观、人生观、价值观，提升面对挫折、处理复杂关系的能力，实现身心的和谐发展。

（二）中华优秀传统文化时代传承的原则

1. 坚持走自己的路：立足于中国国情，服务于中国特色社会主义事业，从传统文化中寻找支撑我们继续前进的独特智慧和精神力量，坚定走中国特色社会主义道路的信心和决心。

2. 坚持马克思主义中国化时代化：用马克思主义的立场、观点、方法来审视、鉴别传统文化，取其精华、去其糟粕，实现马克思主义与中华优秀传统文化的深度结合，使马克思主义在中国大地上深深扎根，使中华优秀传统文化获得科学的阐释和升华，最终形成有机统一的新的文化生命体。

3. 坚持守正创新： “守正”就是要守住中华民族的文化基因和精神血脉，确保传承不迷失方向、不丧失根本。 “创新”就是要根据时代的发展变化，对传统文化的内涵和表现形式进行改造和拓展，赋予其新的时代内涵和现代表达形式，增强其影响力和感召力，使之与当代文化相适应、与现代社会相协调。

二、 中华优秀传统文化融入思政课的现状考察

（一）取得的初步成效和存在的主要问题

近年来，在教育部门的大力推动和各级学校的积极探索下，传统文化融入思政课取得了一定的进展。主要体现在：一是意识普遍增强，大多数思政课教师认识到传统文化的重要性，并在教学中有所尝试。二是内容有所体现，部分教材章节开始引入传统文化典故、经典语句作为辅助材料。三是形式初步多样，一些学校开展了经典诵读、文化讲座、参观博物馆等实践活动。

但总体来看，融入工作仍处于浅层化、碎片化阶段，尚未实现有机融合和深层育人效果。突出问题表现为以下几点：

1. 从内容上看，教师对传统文化资源的掌握程度不够，容易出现传统文化与马克思主义理论、与当代现实问题之间未能形成有效的互通，导致学生觉得文化和思政教育之间无法融合；内容选择的随意性与片面性：教师对传统文化资源的掌握度不够，使得中华优秀传统文化的融入缺乏系统性和代表性导致学生对传统文化的认知片面、肤浅。

2. 从教学方式来看，容易出现单一性与灌输性： 融入方式多以教师讲授为主，停留在“我讲你听”的模式，这种说教式教学已经不适应当代大学生的性格特点与情感需求，难以产生情感共鸣和思想认同，应该采用更为灵活的教学方法，将文化精神内化为自身的价值追求和行为准则。

3. 评价机制的缺失： 目前对于融合效果缺乏科学有效的评估机制。如何衡量融入的实效性？是看学生背诵了多少经典，还是看其思想行为发生了何种积极变化？评价的缺失使得融合工作难以持续改进和深化。

三、 中华优秀传统文化融入思政课的基本路径针对当前存在的问题，依据时代传承的原则，从以下路径出发，以期实现深度融合

与有效育人。

1、构建课程协同、家校社联动的协同育人机制

实现课程思政与思政课程的协同育人：思政课要发挥主渠道作用，进行系统化、深层次的融入设计。同时，要充分挖掘各类课程中蕴含的传统文化元素。通过所有课程的同向同行，使传统文化教育无处不在，形成“大合唱”效应。

深化家校合作联动育人：学校应通过家长会、线上平台等方式，引导家长重视家风、家训建设，鼓励开展亲子共读经典、体验传统节日习俗等活动，让优秀的传统美德在家庭生活中得到践行和传承，形成家校联动的良好育人生态。

2、推动传统文化的价值引领作用

不断加深价值的引领，着力推动传统文化的现代转化，建立其与大学生生活、与时代问题的深刻连接，引导学生用传统智慧观照现实。实现“以文化人、以文育人”的目标。通过案例分析、情景模拟、价值辨析等教学方法，引导学生不是被动地接受结论，而是主动地思考、辩论、选择，最终实现对中华优秀传统文化所蕴含的价值理念的真心认同和自觉践行。

3、立足理论与实践相结合的知行合一课堂

文化传承重在实践，必须将思政小课堂同社会大课堂结合起来，立足广大的社会领域, 充分利用博物馆、历史遗址、文化名人故居等社会资源，建立实践教学基地。组织学生进行实地考察、调研访谈、志愿服务，让他们在亲身体验中感受文化的魅力。教师精心设计实践方案，明确实践主题、任务和要求。通过“理论-实践-再理论”的循环，实现从感性认识到理性认识、从知识认同到行为转化的飞跃，真正实现知行合一。

4、运用数字化融入整合资源频台

运用网络平台实现交互衔接与资源整合：建设集教学资源库、在线课程、互动社区于一体的数字化教学平台，为学生提供沉浸式、交互式的学习体验。

开展线上线下混合式教学： 构建“线上自主学习+线下深度研讨”的新模式。线上，学生自主学习基础知识、观看视频资料；线下，课堂时间则用于重点难点研讨、小组合作探究、成果展示汇报等高阶思维活动，提高了学习效率，满足学生个性化学习需求，将原本不在同一时空的学习有机融合为一体，极大增强教学的灵活性和有效性。

5、建立反馈与评估机制。

为确保融入工作持续改进，必须建立科学、动态的反馈与评估机制。

多元化评价主体： 改变单一由教师评价的模式，引入学生自评、互评，甚至邀请家长、社会实践单位参与评价，全面考察学生文化素养和价值观念的提升情况。

过程性与发展性评价相结合： 不仅关注期末考核，更要注重对学生学习过程中的表现、参与度、思维变化进行记录和评价。可以运用学习档案袋、研究报告、实践活动表现性评价等方式，关注学生的成长与进步。

将中华优秀传统文化资源创造性地融入思政课，有利于继承和弘扬中华优秀传统文化与民族精神，有利于社会的和谐稳定，有利于大学生三观的塑造，是一项关乎立德树人根本任务、关乎文化自信坚定、关乎民族未来发展的系统工程。我们必须深刻把握中华优秀传统文化时代传承的理论蕴含与基本原则，正视当前融入工作中存在的问题，以构建协同育人环境为基础，以推动现代转化和价值认同为核心，以拓展社会实践课堂为关键，以赋能数字技术为支撑，以建立动态反馈机制为保障，多措并举，形成合力，引导大学生在深厚的文化底蕴中汲取力量，自觉成长为有理想、有本领、有担当的时代新人，为中华民族的伟大复兴奠定坚实的人才基础。

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张鹏(1984-)女，汉族，湖南新化人，马克思主义字院教师，主要从事思想政治教育，法治教育；

基金项目：湖南省高校思想政治理论课教学指导委员会 2025 课题《中华优秀传统文化资源在思政课中的应用研究》(编号:25JZWB32)