大中小学思政教育一体化视域下高中思政课程内容与教学方法的优化路径

引言

大中小学思政教育一体化是推动思政教育各个阶段有效衔接、贯通，确保思政教学阶段性与完整性统一的重要保障。思政教育在信息大爆炸时代具有一定现实意义，尤其是高中阶段思政教育阶段，是为学生从少年学生发展成为成年人思想筑基的重要阶段，丰富高中思政课程教学内容、优化教学方法，梳理目前思政课一体化建设的经验，从中找出提升高中思政教育与大学思政教育融合的现实路径，以此满足高中阶段学生思政发展的需求，推动学生全面发展。

、思政课一体化建设的理论指导

大中小学思想政治教育一体化概念的提出，是与时俱进、整体规划思想政治工作体系的必然结果。思政教育课程建设是一个由浅入深、逐步发展的过程，在这个过程中，需要清晰地标注思政课的发展历程，为跨学段思政课教学衔接提供了方向。高中思政教育一体化发展需要遵循道德品质循序渐进发展路程，尊重个体成长的发展规律等[1]。人的认知发展发展在不同阶段会体现出不同的特点，但是会呈现出一定的阶段性和连续性，为高中思政教育融合发展提供了理论指导。因此，高中思政教学内容优化需要与高中阶段学生心理发展特征设计与大学思政教学互联互通、螺旋上升、遵循道德认知发展规律的教学内容和教学方法，满足学生可持续发展的需要。

二、高中思政教育融合发展存在的问题

（一）教学内容层次单一

高中思想政治课程新课标中明确对不同阶段思政课的教学目标进行合理设计规划，更强调高中阶段学生政治素养相关核心素养的发展。而大学阶段更强调学生时代使命的担当不同，并且在思想政治课程一体化建设的支持下指明方向。但是目前高中思政教学内容浮于表面，对于学段衔接的教学目标设置效果不佳，教师通常会按照考试大纲设计教学内容，在讲解过程中过于注重提高学生成绩，并且将部分理论知识讲解过深。缺乏关注学生理论学习与思想政治素养水平之间的要求，增加了后期大学思政教育衔接的难度。

（二）教学方法缺乏多样性

就目前高中及大学思政课程教学过程来看，超过三分之二的教师采用的是讲授法。但是以讲授法为主的教学方法在使用过程中，部分教师并没有真正地理解当讲授法的内涵与本质，错误地将讲授法理解成为以教材或是课件为中心，教师讲解灌输为主，忽略

了学生教学主体性的发挥。虽然在现代教育技术的发展和支持下，思政课的教学方法已经有所提升，采用多媒体等教学技术，增强了教学内容的丰富性，但是课程活动设计的过程中，仍然存在缺少教学活动设计以及师生互动类型的课堂教学方法[2]。

三、大中小一体化教学的高中思政课程优化途径

（一）完善教学内容，提升教学衔接

不同学段学生思政课程教学需要进一步把握解内容的阶梯性，从而实现学生成长过程中思政素养循序渐进、螺旋式上升的内容。就目前高中思政教学内容设计缺乏全面性，出现衔接断层的情况来看，需要有效设计规划两个学段存在的教学内容，围绕学生发展需求设计教学内容，避免出现大中小学段内的重复内容，同时避免教学内容过于简单。这就要求设计教学内容时，需要立足整体设计的视角，结合学生发展特点，合理设计培养学生道德品质及科学素养水平的教学内容。

（二）丰富教学方法，增强教学衔接融合

教学方法是最大限度实现教学内容培育有效性的重要要求，教师应该结合高中阶段学生的发展特点，增强教学方法的差异性。高中阶段更加注重常识性学习，需要为后续大学教学内容做好衔接工作。面对高中阶段思政课程的更加偏重理论知识和理论探究型内容的活动，教师可以采用理论讲授为主，互动探究及学生课堂互动、互评等形式多样、生动活动的教学方式，更利于激发学生学习的兴趣和积极性。

结语：

综上所述，大中小学思政教育一体化视域下，高中思政教学内容需要对初中内容进行深化，帮助学生理解其内涵，并且从教学内容上做好与大学思政教育衔接教学，强化对学生的思想引导，进一步提升思政课程教学的时效性和必要性。从完善思政教学内容，丰富思政课程教学方法上入手，推动思政课程教学一体化建设进程，为学生可持续发展筑牢思政素养基础。

参考文献：

[1]蒋红霞,李坤. 大学—高中思政课程教科书中民族精神的表达——基于思政课程一体化建设视野[J]. 教育文化论坛,2023(4):64-72.

[2]杨永庚,田红娟. 大中小学一体化视域下高中思政课高质量教学路径探析——以高中政治必修三《政治与法治》为例[J]. 西安文理学院学报（社会科学版）,2022,25(2):96-99.