小学科学情境化试题与教学融合的现状及对策分析

一、情境化试题与情境化教学的内涵与功能

1、情境化试题的内涵与功能

情境化试题是指将学科问题融入学生熟悉的情境中，让学生通过提取、理解和分析情境中的相关信息，综合运用所学的知识和技能解决问题。情境化试题将考点和问题隐藏在实际情境中，旨在考查学生通过实际情境抽象知识模型，再利用对应的学科知识来解决实际问题的能力，这类试题的内容是符合“核心素养”的目标要求的，遵循新课程标准的要求。

情境化试题的设置有利于激发学生的求知欲，因为接近生活情境的内容是符合学生的兴趣的，有利于提升学生的学科素养。因为，情境化试题之中隐藏了情境背后的科学知识，就是要让学生能够主动挖掘隐含条件，这也是考察学生抽象、总结、概括能力与创新竞赛的关键路径。

2、情境化教学的内涵与功能

情境化教学指在教学的过程中，教师要有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以生活主题为主的生动具体场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解相关知识，并使学生的知识认知水平、综合能力等都得到全面优化。

情境教学的功能主要表现在陶冶启迪功能。首先，情境化教学能够让学生把生活与情感整合起来，形成对人思想意识的全面教育。其次，情境化教学能够为学生提供更为有效的启迪，能够培育学生的创造性思维，有利于学生核心素养的形成。情境化教学的形式是多元化的，可以通过生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、绘画音乐等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，起到有效的潜移默化之作用。

二、小学科学情境化试题与情景化教学融合的现状问题

1、尝试学科融合，但是条件模糊

小学科学情境化试题在实践的过程中存在很多实际问题，其中比较明显的就是很多教师为了让试题展示出学科的融合性，使得很多试题条件变得很模糊。例如：教师想要考核关于“光的反射”的相关问题，想要让学生解释一下“照明灯安装灯罩的原因”。在这个基础上，希望能够融入一些美术学科的设计问题，于是就设计了习题如下：小明发现家里的台灯亮度太高了，这个时候妈妈说可以给台灯更换一个灯罩，小明说自己可以动手用废纸盒制作，你能说说小明的制作过程和原理吗？这样的习题内容，很多学生就把废纸盒的利用当成了习题的重点，没有考虑到灯罩的作用问题，会使得习题条件变得很模糊。

2、融入图像考察，但是创新不足

小学科学情境化试题在实践的过程中有时候会需要用到图像，更好的展开情境化试题的设计。但是，实际的开展过程中，很多图像的展示都是为习题内容做补充，而不是有效的情境创设。究其原因，教师没有思考到情境化试题的本质是要有目的地引入或创设具有一定情绪，以形象为主题的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学员理解试题内容，并从情境之中提取出有效的信息，加以解释说明。

3、信息繁多杂乱，学生推理困难

小学科学情境化试题在实践的过程中存在信息繁多杂乱，学生推理困难的问题。这类问题表现为太过创新，展示内容太多，失去了本有的意义。例如：教师要考察关于“认识棱镜”的相关知识，为了让学生进入理解情境，就铺垫了张志和《玄贞子》中提到了人工彩虹的制作过程，说了小朋友偶然得到了“棱镜”的过程，然后又叙述了棱镜的玩耍过程，说明棱镜展示出了彩虹的光。最后请同学们说明这个游戏中说明了什么科学道理。这样的信息就过于杂乱了，不仅有科学历史，还有游戏现象，很多学生不明白教师的意思就是要让学生说明“彩虹的形成与光的折射有关。

4、平时缺乏导引，学生理解困难

很多情境化试题的实践效果不是很理想，主要是由于平时课堂教学过程中，教师就缺乏对学生情境理解、阅读能力、问题分析等的引导。情境化的试题内容需要学生在理解的过程中有一定的阅读分析能力，而阅读分析、提炼题干等问题，都需要教师加以引导，这方面虽然需要有语文阅读的基本功，但是由于科学学科的特殊性，要求教师也要在课堂上加以引导，才能让学生有分析问题的能力。

三、小学科学情境化试题与教学的双向优化的对策

1、明确情境化设置标准

小学科学情境化试题与教学的双向优化要明确情境化的设置标准，只有标准明确，才能够有更为高效的测试效果。首先，情境化试题的设置要保证课堂与试题情境，均要与测试目标相匹配。所谓测试目标就是这个试题需要考核的内容应该是明确的，相关的辐射问题也要明确，在明确的试题内容下，再设计相关的情境、课堂教学内容等。

其次，情境的相关创设，要有利于科学素养考察，不要为了情境而情境。国际上普遍将科学素养概括为三个组成部分：了解科学知识；了解科学的研究过程和方法；了解科学技术对社会和个人所产生的影响。所以，情境的设计也要与这三方面的内容相关联，确保情境的展示也是为了要引出对这些知识的探索。

2、掌握有效情境创设方法

小学科学情境化试题与教学的双向优化要掌握有效的情境创设方法，确保试题设计更为有效。

2.1 创设问题，培养高阶思维

情境化试题的创设要优化问题，推行高阶思维。所谓高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。教师在情境化试题的设计上，要提出更为高阶的问题。例如：教科版《简易电路》的教学过程中，教师要出示连接电路的线路图，然后提出诸多问题，如怎么样小灯泡亮起来？怎么样这边的小灯泡不亮呢？如果把小灯泡换成其他设备会怎么样？有更为简单的方法来控制小灯泡的亮和灭吗？这样更为连续有深度的问题，能够确保学生积极思考，努力探索。

2.2 挖掘功能，提取价值教育

情境化试题的创设要挖掘试题内容，在情境之中提供一些思想价值教育，让试题的功能性得到最大程度的发挥。例如：教科版四年级《营养要均衡》相关内容与食品息息相关，所以设计的试题内容，有着解决偏食、食品安全等相关知识，形成了有效的思想价值教育目标。

2.3 优化结构，控制试题难度

情境化试题的创设要优化试题结构，控制好试题的难度。这个难度的考量要在学生的最近发展区内设计难度。最近发展区就是在学生已有知识和未知知识之间，会有一个“可以自主探索到的知识区域”，这个区域内设计的问题，就是属于学生通过思考、搜集、整理、总结，就可以作答的问题。其次，为了优化结构，教师要融合多学科的知识，确保学生能够有更为综合化的思考。例如：教科版六年级《不简单的杠杆》这课涉及到了杠杆实验的内容，所以在情境设计上，教师考虑到了学生的实际情况，设计了实验情境的习题，让学生从实验中先预测实验结果，然后分析不同结果都能够说明什么。这样的情境考核，有科学知识，更要有语言表达能力与推理能力，形成了科学素养的综合考核。

参考文献：

【1】郭修长.构建科学课情境化教学[J]. 小学科学(教师版),2020(09)

【2】金鑫.小学科学课教学探索与反思[J].成才之路,2019(18)