大中小学思政课一体化铸牢中华民族共同体意识的理论基础

一、大中小学思政课一体化的理论基础

（一）马克思主义认识理论

马克思主义认识理论揭示了认识的本质、来源及其发展过程。这一理论认为，实践是认识的来源，人的认识随着实践的发展而发展。它把认识分为感性认识和理性认识两个阶段。感性认识包括感觉、知觉和表象，是认识的初级阶段；理性认识包括概念、判断和推理，是认识的高级阶段。通过实践，人们从感性认识上升到理性认识，形成对事物本质和规律的深刻理解。

马克思主义认识理论为大中小学一体化铸牢中华民族共同体意识奠定了理论基础。实践是认识的来源，然而在应试教育的背景下，我国的思政课教学以学生的考试分数为评价的第一标准，实践教学比较欠缺，以教师讲授为主体。基于这一理论分析学生的学情可知：小学阶段的学生处于感性认识阶段，中学处于从感性认识上升到理性认识的过渡阶段，而大学则处于理性认识阶段。所以，不同学段的思政课中有关中华民族共同体意识的内容应当是逐步深化的。然而实际上，在思政课分段教学、各自为政的情况下，由于各学段衔接不足、教学内容层次不清淅等问题，学生的学习连贯性遭到打击，对中华民族共同体意识的认识也浮于表面。因此，要确保思想政治教育的实效性，就要统筹考虑大中小学三个学段，合理递进地设置每一学段的教学目标与内容。

（二）人的全面发展理论

马克思主义的全面发展理论既是思政课的理论基础，也是其价值理想的终极追求。这一理论认为，人的全面发展是人的智力和体力的充分、统一的发展。同时也包括人的才能、志趣和道德品质的多方面发展。它不仅奠定了我国教育方针几十年发展的历史基调，并且也为大中小学一体化铸牢中华民族共同体意识奠定了理论基础。大中小学思政课一体化铸牢中华民族共同体意识，是要把大中小学的思政课联合成为一个系统化的有机整体，在这个有机整体中实现中华民族共同体意识的连贯、递进培育的过程。其最终目的是使青少年真正树立中华民族共同体意识，立志成为社会主义事业的建设者和接班人，实现自身的价值，其最终目的是培育全面发展的人。而由于分学段的思政课在培育青少年中华民族共同体意识的过程中，不同程度上存在着目标衔接性不够、内容交叉重复等问题，严重制约了各学段学生在情感和理性上深刻理解中华民族共同体意识，也阻碍了青少年的全面发展。因此，推行大中小学思政课一体化铸牢中华民族共同体意识，方能紧紧围绕“三全育人”理念，帮助学生循序渐进、螺旋上升地树立中民族共同体意识，不断丰富精神世界，实现个人的全面发展。

（三）认知发展理论

皮亚杰将个体从出生到成熟的阶段划分为四个不同的阶段，其中最长久的阶段是形式运算，它是人开始逐步走向成熟的转折点。在这一阶段，人的思维最显著的特征是，能够脱离事物实际的限制，区分表象与深层，进而通过抽象逻辑思维解决问题。该阶段主要对应中学阶段的学生。这为大中小学一体化铸牢中华民族共同体意识，在心理学上提供了重要的理论基础。由于学生的认知结构与学生的认知发展水平具有一致性，教学的知识结构就要螺旋式“重复”。在教学时，教师需要考虑学生的认知发展水平，避免出现教得难学生听不懂、没有学习兴趣以及与旧知识重复而产生厌烦情绪的问题。大中小学一体化铸牢中华民族共同体意识，就是要求不同学段的教师统筹把握各学段思政课中有关中华民族共同体意识的教育内容，遵循学生心智成熟程度渐进引导学生理解广义与狭义中华民族和民族身份等抽象概念，扩充学生掌握中华民族共同体意识认知结构的数量，并确保各学段教学在目标与内容上衔接的顺畅性，避免出现学生重复学习旧知识或与新知识脱节的情况，从而保证学生在思政课中所接受的关于中华民族共同体的教育呈螺旋式上升的结构发展，让铸牢中华民族共同体意识在各学段有效落实。

二、铸牢中华民族共同体意识的理论基础

（一）中华优秀传统文化

习近平总书记强调：“马克思主义中国化时代化这个重大命题本身就决定，我们决不能抛弃马克思主义这个魂脉，决不能抛弃中华优秀传统文化这个根脉。”除了马克思主义相关理论，中华民族共同体意识同样植根于中华优秀传统文化。中华优秀传统文化是中华民族精神追求的结晶，代表中华民族独特的精神标志，是各民族相互团结和谐交流的内在纽带，也是铸牢中华民族共同体意识的精神支持。中华优秀传统文化中的“大一统”思想与“和合”思想为中华民族共同体意识的提出提供了重要的思想资源。

“大一统”思想产生于春秋战国时期，它起源于古代的天下观，同时也是对天下观的发展与实践。这一思想的核心包括“中和”“和衷共济”“天人合一”“协和万邦”等内涵。正是在“大一统”思想的影响下，我国各民族才能在不断交往、交流、交融的过程中，在文化上相互尊重、欣赏、学习与借鉴。因此，“大一统”观念是中华民族共同体意识的重要思想基础，为中华民族共同体意识奠定了深厚的文化底蕴。

（二）中国特色社会主义民族理论

中国特色社会主义民族理论是中国共产党在中国社会主义革命和建设过程中，始终坚持把马克思主义民族理论与中国民族问题具体实际相结合的开创性成果，规定着我党解决民族问题的道路和方向。党的十八大以来，习近平总书记高度重视民族团结进步事业，依据我国民族团结工作面临的形势，提出了“中华民族一家亲”“中华民族命运共同体”“铸牢中华民族共同体意识”等论断，形成了习近平关于中华民族共同体的重要论述。他重申了中华民族共同体“多元一体”的内在结构，指出中华民族是一个大家庭，科学诠释了中华民族的有机团结，并强调“中华民族共同体是一个命运共同体，一荣俱荣，一损俱损”，明确了中华民族共同体建设的总路径。习近平总书记相当重视发挥铸牢中华民族共同体意识的思想引领作用，为强化中华民族凝聚力、维护国家同意与民族团结提供重要思想保证。他提出铸牢中华民族共同体意识需要深化民族团结进步教育，切实增强“五个认同”，并积极“构建铸牢中华民族共同体意识宣传教育的常态化机制纳入干部教育、党员教育、国民教育体系，搞好社会宣传教育”。由此可见，中国特色社会主义民族理论不仅是铸牢中华民族共同体意识的重要理论基础，更是其直接理论来源。

综上所述，大中小学一体化铸牢中华民族共同体意识作为落实思想政治学科核心素养的重要内容之一，探索马克思主义认识论、人的全面发展理论、认知发展理论、马克思主义民族理论、共同体思想、中华优秀传统文化、中国特色社会主义民族理论与一体化铸牢中华民族共同体意识的关系，以理论基础为抓手，为深入理解一体化铸牢中华民族共同体意识提供了思路，推动了思政课立德树人作用的有效发挥。

参考文献

[1]毛泽东撰. 实践论[M]. 北京：人民出版社, 1952.07.

[2]马克思、恩格斯.《马克思恩格斯全集》(第42 卷) [M]. 北京：人民出版社, 1979.

[3]何虎生,张林.铸牢中华民族共同体意识融入大中小学思政课一体化教学研究[J].民族教育研究,2023,34(04):5-10.