高中政治大单元教学促进学生思维能力发展的路径与策略研究

引言

新时代背景下的高中政治课，其使命已超越了单纯的知识传授，转向以培育学生学科核心素养为根本旨归[1]。学科核心素养的形成，本质上依赖于高阶思维能力的发展。然而，传统的“课时主义”和“知识点”教学模式，易导致知识碎片化、学习浅表化，难以支撑学生思维体系的构建与升华。大单元教学以其整体性、结构性和情境性的特点，为破解这一困境提供了新思路。它强调以学科大概念为统领，对教材内容进行二次开发和整合，设计贯穿单元始终的学习任务，引导学生在解决复杂、开放的真实问题过程中，实现思维的递进式发展。本研究将结合高中政治教材的具体内容，深入探讨大单元教学促进学生思维能力发展的实践路径与操作策略，以期为一线教学提供可资借鉴的范式。

一、大单元教学与思维能力发展的内在关联

大单元教学的核心在于“大”，其“大”并非指知识容量的简单叠加，而是指立足学科核心素养，对学习内容进行结构化整合后所形成的“学习单元”[2]。这个单元是一个有主题、有目标、有情境、有任务、有评价的完整学习故事。它与思维能力发展具有天然的契合性。

首先，大单元教学的整体性有助于发展学生的系统思维。它将分散的课时知识点串联成线、编织成网，引导学生从孤立、静态的认知转向关联、动态的把握。例如，必修3《政治与法治》中，将“中国共产党的领导”、“人民当家作主”、“依法治国”三个单元内容整合为“中国特色社会主义政治发展道路”大主题，帮助学生理解三者间的有机统一关系，而非割裂记忆。

其次，大单元教学的情境性有助于培育学生的批判性思维与创新思维。真实或接近真实的问题情境，内含着复杂性和不确定性，要求学生不能仅凭记忆和复述来应对，而必须调动分析、评估、综合、创造等高阶思维技能，提出自己的见解和解决方案。

最后，大单元教学的任务驱动性有助于锻造学生的逻辑思维与实践思维。序列化的学习任务构成了思维的阶梯，学生在完成任务的过程中，需要经历信息搜集、证据筛选、逻辑推演、合作探究、成果展示等一系列思维活动，其思维的严谨性、条理性和实践性得以充分锤炼。

二、促进学生思维能力发展的大单元教学路径构建：以“法治中国”单元为例

以必修 3《政治与法治》第三单元“全面依法治国”为核心，可整合相关内容，构建一个名为“法治中国的理论与实践”的大单元。其教学路径可设计如下：

（一）以“大主题”为统领，构建思维框架

思维发展始于对知识结构的整体把握。教师需深入研读教材，提炼出能够统摄整个单元内容的“大概念”或“大主题”。对于“全面依法治国”单元，其大主题可确定为“法治是治国理政的基本方式，是国家治理体系和治理能力现代化的重要保障”。

围绕这一主题，将单元内“我国法治建设的历程”、“全面依法治国的总目标与原则”、“法治国家、法治政府、法治社会一体建设”等框题内容，以及选择性必修2《法律与生活》中关于公民权利义务的知识进行有机整合。通过绘制单元知识结构图或思维导图，引导学生从“为何要法治”（历史与必要性）→“什么是全面依法治国”（内涵与原则）→“如何建设法治中国”（路径与重点）的逻辑链条上构建知识体系，为其后续的深度思考搭建清晰的思维框架。

（二）以“大情境”为浸润，激发思维动力

真实的情境是思维活动的“催化剂”。本单元可创设一个贯穿始终的“大情境”：“假如你是市人大的一名立法咨询顾问，请为‘本市电动车安全管理条例’的制定、实施与完善提供一份系统性建议方案。”

这一情境具有真实性（各地均有电动车管理难题）、综合性（涉及立法、执法、司法、守法各环节）和挑战性。学生置身于“立法顾问”的角色中，其思维活动便有了明确的目的和驱动力。他们会主动思考：立法要遵循哪些原则？（联系“科学立法”）执法过程中如何平衡管理与便民？（联系“严格执法”）发生纠纷如何公正解决？（联系“公正司法”）如何提升市民的守法意识？（联系“全民守法”）。情境将抽象的法律原则转化为亟待解决的实际问题，有效激发了学生的探究欲望和批判性思考。

（三）以“大任务”为驱动，外化思维过程思维的发展需要在“做”中实现。围绕上述大情境，设计环环相扣的序列化任务：

任务一（分析评价）：搜集本地或国内其他城市已有的电动车管理法规，运用“科学立法、民主立法”的原则对其进行评析，指出其优点与不足。

任务二（综合创造）：小组合作，起草一份《XX 市电动车安全管理条例（草案）》的核心条款，并阐述其立法依据和预期效果。

任务三（辩证应用）：模拟一场立法听证会，分别扮演政府官员、车主、行人、企业代表等不同角色，就草案条款进行辩论，体验利益平衡与公共决策的复杂性。

任务四（迁移创新）：设计一个面向社区的“电动车安全与守法”公益宣传方案，思考如何推动法治社会建设。

这一系列任务构成了一个完整的思维训练链，从分析、综合到创造、迁移，步步深入，使学生的思维能力在解决问题中得到实实在在的提升。

（四）以“大迁移”为目标，提升思维品质

学习的最终目的是实现知识的迁移与应用。本单元的结课成果不是一份标准答案的试卷，而是各小组形成的“建议方案”和“宣传方案”。教师组织成果展示会，并引导学生将在此过程中形成的法治思维，迁移到分析其他社会热点问题中，如“网络空间的言论自由与法律边界”、“双减政策下的教育公平与法治保障”等。通过这种跨情境的迁移应用，检验并巩固学生的思维成果，使其真正内化为稳定的思维方式和行为习惯，从而彰显法治意识素养的养成。

结语

大单元教学是发展学生核心素养、深化高中政治课改革的重要突破口。它通过主题、情境、任务、评价的一体化设计，将学科知识转化为学生思维能力成长的肥沃土壤。本文以教材为例所构建的路径与策略，强调在真实的学科实践活动中，引导学生像政治家一样思考治理之道，像法学家一样审视社会规则，从而实现知识、能力与价值的同构共生。未来的教学实践中，我们仍需不断探索，进一步细化操作指南，丰富案例库，让大单元教学真正成为滋养学生理性精神与批判思维的不竭源泉。

参考文献

[1]朱明光.关于高中思想政治课程标准修订的若干思考[J].课程·教材·教法，2018,38(01):4-10.

[2]沈雪春.大单元教学设计的理念与框架——以高中思想政治课为例[J].教学与管理，2021(28):45-48.

作者简介：周敏花，女，汉族，福建莆田，一级教师，大学本科，研究方向：中学思想政治教学。